高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中"任務(wù)驅(qū)動"法的運(yùn)用

劉英濤

淄博市技師學(xué)院

高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中"任務(wù)驅(qū)動"法的運(yùn)用

劉英濤

淄博市技師學(xué)院

物理這一學(xué)科的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，因此在進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)過程中做好實(shí)驗(yàn)對學(xué)習(xí)好物理知識有著至關(guān)重要的作用?！叭蝿?wù)驅(qū)動”式教學(xué)方法來自于職業(yè)教育,適用于一切可以通過實(shí)際動手操作，進(jìn)而總結(jié)出知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，而在進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的實(shí)際動手操作能力要求也比較高。因此在進(jìn)行高職物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中采用“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)方法,可以更加充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自我思考能力的提高,養(yǎng)成好好學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。故而，本文將對“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)方法在高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探析，以期對高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所幫助。

高職物理；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為了使高職的物理教學(xué)能夠契合當(dāng)前的教育教學(xué)模式，必須促進(jìn)高職物理教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)物理教學(xué)方式的改進(jìn)，利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)好物理理論知識，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際動手操作能力的提高，吸引其學(xué)習(xí)的興趣。而“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)方法剛好能夠滿足這一教學(xué)要求，而且其學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，就是圍繞教學(xué)任務(wù)展開教學(xué)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使教與學(xué)的過程更加讓人接受[1]。因此，本文將對“任務(wù)驅(qū)動”在高職教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

一、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）教學(xué)法的核心是任務(wù)

在采取“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)方法進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，學(xué)生最先接觸到這一章節(jié)的物理知識來自于教師所布置的任務(wù)。在正式的課堂教學(xué)環(huán)境中，通過對任務(wù)問題的實(shí)驗(yàn)、理解以及分析,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，進(jìn)而促進(jìn)任務(wù)的完成，而要使一堂課有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，就要求教師要設(shè)計(jì)出一個(gè)既注重學(xué)習(xí)方法又注重知識體系的教學(xué)任務(wù)，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心一直是任務(wù)。

（二）教學(xué)活動目的是完成任務(wù)

在正式的課堂教學(xué)環(huán)境中，要促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。這就要求學(xué)生在課堂上要集中精神按照教師的教學(xué)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對教師的教學(xué)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)后，促進(jìn)任務(wù)問題得到妥善解決,同時(shí)這也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的增長，為完成教師的任務(wù)打下基礎(chǔ)，最終達(dá)到教學(xué)目的。而假若教學(xué)任務(wù)能夠得到很好完成，也能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動進(jìn)行物理方面的學(xué)習(xí)，獲得滿足感和成就感。

（三）教學(xué)主體是學(xué)生

教師在進(jìn)行正式授課之前，要設(shè)計(jì)出一套教學(xué)方案、設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù),并準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)需要用到的工具等材料?！叭蝿?wù)驅(qū)動”式教學(xué)方法的教學(xué)主體是學(xué)生，教師此時(shí)的主要工作就是指導(dǎo)學(xué)生的操作過程，糾正其錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生往正確的操作上靠近，為促進(jìn)學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)提供幫助[2]。而由于學(xué)生的知識層次存在差異，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，要先對學(xué)生的知識層次進(jìn)行充分的了解，從而更好的切合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而突出學(xué)生的主體地位。

二、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)原則

（一）兼顧趣味性與實(shí)用性

都說：“興趣是最好的老師。”而人們會對一件事產(chǎn)生興趣的原因往往是其具有趣味性。故而，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，要把激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重要的前提條件，滿足學(xué)生對于物理現(xiàn)象的好奇心，最終達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。就比如在講牛頓運(yùn)動定律第三定律中的作用力與反作用力時(shí)，教師就可以舉例子說明。譬如：你們在寫錯(cuò)內(nèi)容時(shí)會用到橡皮擦或者修正液等工具，其實(shí)利用這些東西進(jìn)行修正的過程就已經(jīng)用到了牛頓第三定律。通過一個(gè)日常生活中常見的小事進(jìn)行舉例說明，讓學(xué)生很快就能明白這一知識點(diǎn)，從而舉一反三，這種兼顧了趣味性于實(shí)用性的做法是值得提倡的。

（二）大膽放手，不過分約束學(xué)生的操作

物理這一學(xué)科的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，因此要注重對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，由于存在著對理論知識的熟悉程度不高的情況，學(xué)生在實(shí)際的操作過程中不可避免的會出現(xiàn)錯(cuò)誤或者失誤，此時(shí)教師應(yīng)該讓學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)踐，并主動進(jìn)行指導(dǎo)[3]。老師要在不出現(xiàn)安全事故的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行大膽的操作，就算有學(xué)生出現(xiàn)了操作失誤等問題也不要一直批評而是應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生為減少挨罵次數(shù)而不進(jìn)行探索，從而失去了解真相的機(jī)會。因此，在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)要把可能出現(xiàn)的問題或容易出現(xiàn)操作失誤的地方進(jìn)行標(biāo)注，在課前幾分鐘進(jìn)行告之，從而節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，把剩下的時(shí)間花費(fèi)在其他具有探索價(jià)值的任務(wù)上，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）靈活設(shè)計(jì)與運(yùn)用

教師在進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，盡管會考慮各種各樣可能會出現(xiàn)的情況，但“計(jì)劃趕不上變化”，在實(shí)際的操作過程中，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，因此就算設(shè)計(jì)有步驟也要靈活運(yùn)用，對于實(shí)驗(yàn)過程教師給予指導(dǎo)就行，最后的一切均以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為準(zhǔn)。但這也不是絕對的，對于實(shí)驗(yàn)中不可或缺的步驟一定要給學(xué)生講明白，不然學(xué)生得不到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就會出現(xiàn)畏難心理，降低對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)不到任務(wù)教學(xué)的目的。

三、“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)法的步驟

（一）提出任務(wù)

“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)法首先就是要提出任務(wù)。而對于任務(wù)的設(shè)計(jì)不能太大，出現(xiàn)泛泛而談的情況，而應(yīng)該具體到某一個(gè)重點(diǎn)的知識點(diǎn)。而且教學(xué)任務(wù)不是教學(xué)目標(biāo)，兩者不能混為一談，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要具體可行，具有操作性，且設(shè)計(jì)的任務(wù)可以結(jié)合之前所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，要有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上能夠切實(shí)的動手進(jìn)行操作，通過這一步驟加深對知識點(diǎn)的理解，促進(jìn)知識的增長。

（二）教師進(jìn)行指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)問題要考慮學(xué)生的知識層次和可能會遇到的難點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作之前，應(yīng)該對重難點(diǎn)進(jìn)行講解與分析，為實(shí)驗(yàn)做好理論知識的準(zhǔn)備。學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)問題的解決過程中會遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)該做好相關(guān)的指導(dǎo)工作，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師可以對那些出現(xiàn)簡單操作錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行暗示，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成任務(wù)問題，突出學(xué)生的主體地位[4]。

（三）任務(wù)的檢驗(yàn)與評價(jià)

任務(wù)問題的完成情況應(yīng)該在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要進(jìn)行考慮，這樣就可以對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)先的把握，從而在對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)以及評價(jià)的過程中不會出現(xiàn)預(yù)估之外的情況，從而避免了無法給同學(xué)們一個(gè)完美的解釋的尷尬局面出現(xiàn)。

（四）拓展和總結(jié)

在課堂教學(xué)中，完成了教師所布置的任務(wù)并不代表對于物理知識的學(xué)習(xí)結(jié)束了。對于高職學(xué)校的學(xué)生而言，很少會有主動去學(xué)習(xí)的人，因此要激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，就必須要強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用。由于學(xué)生與學(xué)生之間在成績上存在著差異，因此對于那些具有強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生可以提供一些更加具有難度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓其進(jìn)行鉆研，完善其知識結(jié)構(gòu)體系；而對于那些成績不那么好的同學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)難度中等或者中等偏上難度就可以了。利用這種富有彈性的任務(wù)設(shè)計(jì)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也是拓展教學(xué)內(nèi)容的需要。同時(shí)，教師也應(yīng)該讓學(xué)生對這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，加強(qiáng)對于知識點(diǎn)的理解，了解知識脈絡(luò)[5]。老師也要對課堂上學(xué)生們所遇到的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，對那些難點(diǎn)問題以及多次出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行重申，加深學(xué)生的印象，從而讓學(xué)生記住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（五）課外延伸

對于物理知識的學(xué)習(xí)而言，課下所花費(fèi)的時(shí)間往往要比課堂上多得多。因此要讓學(xué)生在課余時(shí)間也能進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)，以獲得課堂上沒有或者對課堂上所講內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充的知識，是“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)方法的延伸方式之一，故而要促進(jìn)學(xué)生在課下對于物理知識的學(xué)習(xí)、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)以及實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的物理知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)的形成。

結(jié)束語

“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)法的目的就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動為主動，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成任務(wù)來掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力?？偟膩碚f，“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位。

[1]張彬.高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中"任務(wù)驅(qū)動"法的運(yùn)用[J].中國科技投資,2016,（26）：337.

[2]冷江.關(guān)于任務(wù)驅(qū)動法開展高職物理教學(xué)的思考[J].才智, 2014,（5）：117-117.

[3]朱秋艷.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法開展高職物理教學(xué)探析[J].成功（教育版）,2013,（11）：84-85.

[4]田莉,樓天曉,劉樣等.視頻案例下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職高專《物理治療技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志,2015, 30（6）：597-599.

[5]樓天曉.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職高?！段锢碇委熂夹g(shù)》中的應(yīng)用設(shè)計(jì)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012,（8）：32,35.