情境教學在小學英語教學中的應(yīng)用

都志剛山東省泰安市高新區(qū)良莊鎮(zhèn)延東小學

情境教學在小學英語教學中的應(yīng)用

都志剛
山東省泰安市高新區(qū)良莊鎮(zhèn)延東小學

填鴨式的教學方法已經(jīng)和教育發(fā)展的步伐不相適應(yīng)了，事實證明，這種課堂教學方法死板，一堂課下來，效果差強人意，教育心理學專家根據(jù)學生的身心發(fā)展在早些年就提出了情境教學法，該方法不斷被推廣應(yīng)用在實際的教學過程中，教學效果顯著，具有很重要的意義。

情境教學；小學英語；應(yīng)用

一、簡介

情境教學法顧名思義就是老師根據(jù)課本上的文字內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出用圖畫、動作、聲音等一系列形象的可聽可視將文字內(nèi)容更加神東形象的表現(xiàn)出來，讓學生身臨其境，這樣，課本知識能更容易被學生吸收，同時也豐富了課堂教學多樣性。情境教學不僅僅可以培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，更能啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的想象力。

英語作為一種語言課程與我們所學的數(shù)學、自然都不同，語言的學習需要與語言輸出，老師要給學生提供更多的聽、說、讀的機會，從小培養(yǎng)語言的應(yīng)用能力，本文說的情境教學為英語這門語言課程的學習義工了良好的平臺，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，給學生創(chuàng)造一個較好的英語學習黃精和氛圍，讓學生熱愛英語學習，從而達到能掌握一門語言的終極目標。

小學生的身心發(fā)育才逐漸開始，這個時期的學生聽覺非常靈敏，想象力豐富，但是這個時期的學生自我控制能力較差，注意力容易不集中，好動，因此，在教師通過創(chuàng)設(shè)合適的情境讓學生學習英語會產(chǎn)生意想不到的效果。情境的設(shè)立需要把握好時間，盡量在學生注意力集中的時間范圍內(nèi)結(jié)束該情境。

二、關(guān)于情境教學法的思考

通常，英語的情境教學教師主要通過實物、肢體語言、動畫、學生現(xiàn)場表演等方式表現(xiàn)出來，對于英語初學者而言，發(fā)音是關(guān)鍵，教師要通過情境教學培養(yǎng)學生的語感和及時糾正學生的錯誤發(fā)音。注重培養(yǎng)學生的聽說能力。主要可以從以下一個方面參考。

1.教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)生活情境

課本知識源于現(xiàn)實生活，因此，教師要抓住這一本質(zhì)特征，將課堂與實際生活聯(lián)系起來，不僅僅可以縮短課堂的現(xiàn)實生活的差距，還能為學生創(chuàng)造一個英語語言應(yīng)用的機會，比如說在今天上學的路上學生們都看見了什么？花草樹木，商店等等，這樣日積月累，學生不僅僅掌握了課堂所學，甚至學到了超出課堂以外的知識。掌握了許許多多切實能用到的英語表達。

2.教師在創(chuàng)設(shè)情境時要采取直觀的手段

小學生作為教學對象，根據(jù)他們的身心發(fā)展來看，這個時期的學生的形象思維能力發(fā)展較好，而不是抽象思維，利用學生的這個發(fā)展特點，教師在情境創(chuàng)設(shè)中盡量使用直觀的物體來完成教學目標，比如英語單詞掛圖、動畫多媒體、教具、和學生現(xiàn)場做游戲等等。因為彩色的圖片、動畫的形象化和直觀化更能激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。比如今天學習的是各種不同小動物的讀法，教師可以購買掛圖上有各種小動物圖片和英文的掛圖，甚至可以讓學生模仿作畫，學生的學習興趣如泉涌動。

3.教師善于運用肢體語言吸引學生的注意力

由于小學生很強的模仿能力和想象力，教師的任何一個動作都可能讓學生記在大腦里，教師利用這一點，可以豐富教學過程中的體態(tài)語，比如，學習很開心認識你的時候，老師再說：”Nice to meetyou”時，表現(xiàn)出非常開心的樣子，讓學生知道認識新同學、朋友就是一件高興的事情。寓教于樂，學生的學習效果會比填鴨式的教學好很多。

4.寓教于樂，讓學生在游戲中學習成長

這個年齡階段的孩子活潑好動，有較強的表現(xiàn)欲望，好奇心強烈，教師在課堂中設(shè)置游戲，讓學生參與進來，成為課堂的主人，把英語學習融入到做游戲中，讓學生發(fā)揮主觀能動性，游戲的目的主要有兩個，一個是為了檢測學生多所學知識的掌握情況；另一個是加強操練，提高英語聽說讀寫能力。讓孩子垮了地學習英語，教師的教學過程也是非常愉悅的。

5.以“競賽”的名義調(diào)動學生學習英語的積極性

教師在教學一段時間之后，要檢測學生這段時間以來的學習效果，除了傳統(tǒng)的紙上考試形式之外，教師可以開展一些課堂競賽活動對這段時間學生的學習效果進行測驗，早競賽中可以設(shè)置獎項，答對的人可以獲得小小的獎品，這樣就充分調(diào)動了學生的積極性，形成一種“比學”的氛圍。

6.教師在平時的教學過程中注意獎罰并存，鼓勵多于批評

筆者在小學時，學習成績一直名列前茅，這和老師的鼓勵四分不開的，老師的鼓勵和表揚會讓學生更加奮發(fā)向上，批評有時候會起到火上澆油的副作用，因此，教師要把握好獎與罰的度。所謂“精彩極了”和“糟糕透了”要把握好尺度。

情境教學在小學英語教學中有著非常重要的作用，從全國小學的應(yīng)用來看，效果較好，但是小學英語情境教學的應(yīng)用存在著非常顯著的城鄉(xiāng)差異，比如說，多媒體、數(shù)字電視等現(xiàn)代化教學手段在城市小學中的應(yīng)用非常普遍，但是許多農(nóng)村的小學仍然處于教師親力親為的階段。這樣的差異造成的結(jié)果就是城市的小學更加依賴多媒體，而忽略了人為的能力的培養(yǎng)，農(nóng)村的落后狀態(tài)讓學生西鄉(xiāng)禁錮，整體水平落后于城市水平。因此，要盡量均衡城鄉(xiāng)小學的發(fā)展水平，能夠讓每個孩子都能享受到社會的發(fā)展成果。

[1]馮莉.情境教學法在小學英語教學中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].吉林省教育學院學報，2013（3）

[2]鄒志超.情境教學在小學英語教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育學報，2006（2）