探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

熊大勇甘肅省臨夏市第三中學(xué)

探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

熊大勇
甘肅省臨夏市第三中學(xué)

初中物理是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，在我國新課程改革不斷深入的大背景下教學(xué)工作者對這一學(xué)科教學(xué)中實驗部分的重視程度在不斷的提高，新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出物理課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)知識傳承的教學(xué)觀念，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實驗?zāi)芰σ约皠?chuàng)新意識。初中物理教師在實施課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該清楚的認(rèn)識到教學(xué)過程中探究性實驗教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生問題意識和思維能力的重要性，運(yùn)用探究性實驗教學(xué)提高課堂教學(xué)的有效性。

探究性實驗教學(xué)；初中物理教學(xué)；作用

引言

初中物理是一門以實驗作為基礎(chǔ)的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中實驗并不是讓學(xué)生自己動手去完成，而是單純的讓學(xué)生把實驗的過程和相關(guān)的結(jié)論背下來，這樣枯燥和呆板的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生只會做題而缺少應(yīng)有的動手操作和實踐能力。因此初中物理教師在實施課堂教學(xué)的過程中就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，將探究性實驗教學(xué)融入到課堂教學(xué)的整個過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生的更好學(xué)習(xí)以及發(fā)展。

一、探究性實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源，尤其是對于初中階段的學(xué)生來說，他們正處于青春期，叛逆的心理比較嚴(yán)重，如果他們對一門課程感興趣那么就會抱著積極的態(tài)度和愉快的心情去學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，而學(xué)生對一門課程不感興趣則會導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動力。初中物理教師在實施實驗教學(xué)的過程中運(yùn)用探究性實驗教學(xué)法可以提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生參與到實驗操作和結(jié)論得出的過程中，有利于學(xué)生探究興趣的激發(fā)和提高，對學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和發(fā)展均有著積極的作用和意義

[1]。

例如，初中物理教師在講解“凸透鏡成像規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容的過程中首先就應(yīng)該在課前為學(xué)生準(zhǔn)備好光具座等實驗需要的相關(guān)物品，在講解課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中為學(xué)生進(jìn)行實驗的演示，通過調(diào)整蠟燭與透鏡的距離來使圖像一會兒變大、一會兒變小，讓學(xué)生感受到實驗的神奇，之后將實驗時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自己進(jìn)行探究性的實驗學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容有更好的理解和掌握，讓學(xué)生更好的理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、探究性實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識

問題是引發(fā)學(xué)生思考和探究的起點(diǎn)，而問題意識則是學(xué)生在面對實際教學(xué)內(nèi)容時形成的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的理念，可以說對于以實驗作為基礎(chǔ)的初中物理來說，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是非常重要的。初中物理教師在實施實驗教學(xué)的過程中對探究性實驗教學(xué)的運(yùn)用可以將問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加的順利和自主，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識，而學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，初中物理教師在組織學(xué)生進(jìn)行“連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”這一實驗內(nèi)容的過程中首先就應(yīng)該提出問題，讓學(xué)生回答“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路有哪些區(qū)別？”，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的回答來分別設(shè)計串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，讓學(xué)生在設(shè)計和完成實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并自己去解決，在不斷的探究過程中完善實驗的過程，得出正確的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生的更好學(xué)習(xí)。

三、探究性實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

相關(guān)的實驗研究表明，在實施課堂教學(xué)的過程中如果只是單純的聽學(xué)生可以記住大概10%的信息，看的話可以記住30%左右的信息，而動手則可以讓學(xué)生記住和掌握90%左右的信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真實物體對于學(xué)生視覺、聽覺以及味覺等各個感官的刺激是最為深刻的，同時也有利于學(xué)生形象思維向抽象思維的飛躍。初中物理教師在實施實驗教學(xué)的過程中對于探究性實驗教學(xué)的運(yùn)用可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在最大的范圍內(nèi)進(jìn)行激發(fā)，同時也有助于學(xué)生觀察、動手以及思維能力的培養(yǎng)[2]。

例如，初中物理教師在組織學(xué)生進(jìn)行“阻力對物體運(yùn)動的影響”實驗的過程中就應(yīng)該讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗的內(nèi)容和步驟。教師在實驗教學(xué)的過程中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，并幫助學(xué)生準(zhǔn)備實驗教學(xué)中可能需要的小車、三角物體、毛巾、木板以及棉布等物品，之后讓學(xué)生自己發(fā)散思維，看看怎樣利用這些物品進(jìn)行實驗，從而讓學(xué)生的思維能力得到提高，調(diào)動學(xué)生的動手能力，提高課堂教學(xué)的有效性以及質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，初中物理教師在實施課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該認(rèn)識到探究性實驗教學(xué)對于學(xué)生更好學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性，從課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況出發(fā)合理的對探究性實驗教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用，利用探究性實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力，充分調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)的主體性，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的更好學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的初中物理教學(xué)課堂。

[1]周兆彪.探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用分析[J].求知導(dǎo)刊，2016年第19期：338-339

[2]李安.從驗證性實驗到探究性實驗——初中物理實驗教學(xué)方法思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013年第15期：215-216