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      淺談少兒聲樂(lè)的教學(xué)方法

      2017-01-28 03:30:22張奇?zhèn)?/span>
      北方音樂(lè) 2017年2期
      關(guān)鍵詞:母音音域童聲

      張奇?zhèn)?/p>

      (四川師范大學(xué),四川 成都 610101)

      淺談少兒聲樂(lè)的教學(xué)方法

      張奇?zhèn)?/p>

      (四川師范大學(xué),四川 成都 610101)

      近年來(lái)聲樂(lè)藝術(shù)的蓬勃發(fā)展致其受關(guān)注程度不斷上升,其下的門(mén)類(lèi)少兒聲樂(lè)亦是如此,而少兒聲樂(lè)的教學(xué)也不斷在充實(shí)完善,本文通過(guò)對(duì)少兒聲樂(lè)的教學(xué)研究總結(jié)出一些適用方法并加以論證。

      少兒聲樂(lè);模仿式訓(xùn)練;引導(dǎo)教學(xué);呼吸訓(xùn)練

      在歌唱行業(yè)蓬勃發(fā)展的今天,聲樂(lè)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出一種年齡低齡化發(fā)展的趨勢(shì),特別是千禧年后這十幾年的發(fā)展,更多的兒童投身到專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)道路中來(lái),這也使得少兒聲樂(lè)得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。但是由于聲樂(lè)學(xué)科屬于技能性較強(qiáng)的學(xué)科,受眾的主觀意識(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位,而兒童則受到思想、理解等能力的限制,教育者不能將成人聲樂(lè)的學(xué)習(xí)模式生搬硬套,否則不僅影響兒童學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)兒童自身的身體也會(huì)造成極大傷害。

      少年兒童正處于成長(zhǎng)期,發(fā)聲器官也大都處于成長(zhǎng)階段,細(xì)分來(lái)說(shuō),大致可將童聲劃分為三個(gè)階段:4-6歲時(shí)是童聲初期,亦可稱(chēng)為幼聲時(shí)期,此時(shí)兒童的發(fā)聲器官迅速發(fā)育,自然音域在六度至八度左右,音域較窄,聲音單薄,氣息淺短;6-10歲則為童聲的中期階段,此時(shí)兒童的發(fā)聲器官的發(fā)育進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段,自然音域呈現(xiàn)出十度左右,聲音開(kāi)始明亮,氣息有所增強(qiáng),這個(gè)階段可以說(shuō)是一個(gè)少兒聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的最佳演唱時(shí)期;11歲左右是一個(gè)兒童的童聲成熟階段,這個(gè)時(shí)期兒童的音域可向高、低兩處拓展,聲音也變得相對(duì)結(jié)實(shí)有力,亦可增強(qiáng)其氣息控制的能力。

      兒童的嗓音大致劃分為以上三個(gè)階段,而對(duì)于少年兒童的嗓音的訓(xùn)練既要取成人聲樂(lè)教學(xué)中的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄅc技巧,又要有特殊性、針對(duì)性,遵循其生理、心理等方面的特點(diǎn),針對(duì)這三個(gè)階段,應(yīng)分別采用不同的手段和方式進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué),以便使這種少兒聲樂(lè)教學(xué)能夠健康、科學(xué)、正常的進(jìn)行下去。

      一、針對(duì)童聲初期

      就普遍情況來(lái)說(shuō),初級(jí)階段的童聲聲音過(guò)于稚嫩,音樂(lè)感知能力較弱,音準(zhǔn)把握能力有所欠缺,面對(duì)這個(gè)階段的孩童聲樂(lè)教學(xué),不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)其情感表達(dá),應(yīng)將重點(diǎn)放在孩童樂(lè)感的初步建立和音準(zhǔn)能力的提高上,就筆者的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言,應(yīng)先挑選歌詞簡(jiǎn)單、音域跨度不大、旋律較為歡快的兒歌運(yùn)用在此階段教學(xué)中,利用兒歌中出現(xiàn)的較強(qiáng)的節(jié)奏感訓(xùn)練孩童對(duì)音樂(lè)的感知能力。

      在此階段少兒聲樂(lè)的教學(xué)中,由于兒童活潑好動(dòng)的天性,教師在教學(xué)中需注意幫助兒童建立起良好的歌唱姿勢(shì),正確的歌唱姿勢(shì)不僅給人以美的享受,還能更好地幫助兒童在歌唱時(shí)獲得悅耳、動(dòng)聽(tīng)的歌聲,一般情況下均采用自然站姿演唱,身體保持直立不僵硬,不聳肩、不過(guò)分挺胸。歌唱教學(xué)中則先引導(dǎo)兒童用哼鳴或啊的發(fā)聲方式結(jié)合以鋼琴的音高,隨機(jī)彈奏單音或旋律讓兒童模唱,隨后用“啦”音來(lái)歌唱歌曲的旋律,教師則注意幫助調(diào)整兒童演唱時(shí)的旋律準(zhǔn)確度;其后,將歌詞按照節(jié)奏朗誦出來(lái),熟練朗誦后代入帶入旋律,教師可根據(jù)歌詞內(nèi)容編配適當(dāng)?shù)奈璧竸?dòng)作,此舉不僅更易吸引兒童的興趣,還緩解了久站對(duì)于兒童的枯燥。

      二、針對(duì)童聲穩(wěn)定時(shí)期

      在此階段,兒童的聲帶相對(duì)成型,聲帶的機(jī)能也有所增強(qiáng),童聲進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期,此階段更適合聲樂(lè)的學(xué)習(xí)與演唱,孩童聲音的可塑性也隨之增強(qiáng)。此階段則可挑選多種風(fēng)格的兒歌對(duì)聲音多加打磨,以作品風(fēng)格的不同建立起兒童演唱的感情處理技巧與方式。

      在此階段少兒聲樂(lè)的教學(xué)中,首先要幫助兒童建立正確的呼吸方式,化抽象的歌唱技能為鮮活生動(dòng)的模仿案例,以創(chuàng)設(shè)情境、模仿等練習(xí)方式引導(dǎo)兒童訓(xùn)練呼吸,以四種不同的模仿式呼吸方式組合練習(xí),達(dá)到呼吸訓(xùn)練的目的,明確四種呼吸狀態(tài):①半打哈欠式吸氣(慢速);②“驚嚇”式吸氣(快速);③關(guān)鍵詞“春風(fēng)”、“氣球漏氣”聯(lián)想式呼氣(慢速);④吹蠟燭式呼氣(快速),對(duì)這四種模仿式呼吸方式加以組合①③、①④、②③、②④,期間都必須做到口腔充分打開(kāi)、笑肌微抬,在訓(xùn)練過(guò)程中可讓兒童雙手叉腰,感受氣息吸進(jìn)析出是小腹與兩肋的變化,強(qiáng)化記憶。

      其次,還需選取適當(dāng)?shù)哪敢艟毬晛?lái)幫助兒童規(guī)范聲音。練聲方式每位教師都不盡相同,多種多樣,需要注意的是一定要找到適合兒童自己的母音練聲,做到真正到因材施教。例如i元音容易幫助聲樂(lè)學(xué)習(xí)者找到高位置,但如果兒童聲音過(guò)緊則不宜訓(xùn)練i、u之類(lèi)的母音;兒童聲音過(guò)于明亮則宜多訓(xùn)練u、o母音;嘴巴小練寬母音,嘴巴大練窄母音等等等等,都需要教師做認(rèn)真、細(xì)致、負(fù)責(zé)的選擇。

      值得一提的是,在此階段兒童歌唱時(shí),可用朗誦歌詞或者將歌詞當(dāng)作故事講故事的方式規(guī)范兒童的咬字問(wèn)題,務(wù)必在朗誦時(shí)保證字正腔圓,不斷強(qiáng)化兒童的語(yǔ)言能力,這也是演唱一首聲樂(lè)作品的關(guān)鍵之一。

      三、針對(duì)童聲成熟時(shí)期

      童聲的成熟時(shí)期也意味著變聲期即將臨近,此時(shí)兒童的各項(xiàng)機(jī)能都達(dá)到童聲時(shí)期的頂峰,聲音更加有力,氣息更加充沛,但是有由于即將向變聲期過(guò)渡,發(fā)聲器官會(huì)更加敏感,更容易受到刺激和傷害,對(duì)于此時(shí)兒童聲樂(lè)的訓(xùn)練則需要格外注意。

      因?yàn)榧寄艿膹?qiáng)化,在此階段針對(duì)兒童的聲樂(lè)學(xué)習(xí)可做簡(jiǎn)單的音域擴(kuò)展訓(xùn)練,練習(xí)的音域跨度不應(yīng)過(guò)大,以相鄰大二度音進(jìn)行升調(diào)降調(diào)的練習(xí)為宜,練聲曲也可做適當(dāng)?shù)睦L(zhǎng)。此階段也可開(kāi)始讓兒童接觸少量的成人聲樂(lè)初級(jí)曲目,,不做演唱,只做基本的學(xué)習(xí)和了解,亦可收聽(tīng)不同風(fēng)格的聲樂(lè)作品,為變聲期后的聲樂(lè)道路累積起一定的底蘊(yùn)。

      總而言之,由于少年兒童的生理、心理方面與成年人的差異,所以在教學(xué)中不僅要將專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)知識(shí)、歌唱技能轉(zhuǎn)化為兒童能接受理解的通俗易懂的知識(shí),形成有針對(duì)性的少兒聲樂(lè)教學(xué)模式,還要注重把握少年兒童的在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的心理歷程,強(qiáng)化音樂(lè)對(duì)少年兒童的引導(dǎo)與塑造,使兒童能初步建立起對(duì)音樂(lè)的理解,對(duì)美的感知的大框架,獲取通往感性世界的鑰匙,這也是少兒聲樂(lè)教育的真正意義所在。

      [1]陳巧姑.教少年兒童學(xué)唱歌[M].北京:金盾出版社,2013.

      張奇?zhèn)ィ?995—),男,漢,新疆人,碩士研究生在讀,單位:四川師范大學(xué),研究方向:聲樂(lè)演唱。

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