兒童聲樂教學中的咬字吐字問題

唐新穎

（青島大學音樂學院，山東 青島 266000）

兒童聲樂教學中的咬字吐字問題

唐新穎

（青島大學音樂學院，山東 青島 266000）

對于飛速發(fā)展的兒童歌唱教學，尚存在很多問題，但究其問題產(chǎn)生的根源，大多源于兒童歌唱中咬字吐字方式是否正確，好的的咬字吐字方式，能使聲樂教學更加順利。本文提出了幾種常見的兒童咬字吐字問題，并提出幾種解決方法，供參考借鑒。

兒童；歌唱；咬字

在飛速發(fā)展的現(xiàn)代化社會，唱歌已經(jīng)成為兒童成長過程中不可或缺的一種精神食糧，在信息化時代，各種音樂節(jié)目層出不窮，這些給兒童歌唱審美注入了新鮮活力，也得到了廣大家長對于兒童歌唱的重視，但同時一些具有時代特色的音色也被模仿過來，對于聲帶發(fā)育不夠完全、還未養(yǎng)成良好歌唱習慣的兒童來說，一些錯誤的模仿可能會給他們在歌唱學習過程帶來一定的阻礙。因此，咬字吐字問題便成為兒童聲樂教學中首先應該得到重視與解決的一個關鍵性問題。

一、兒童聲樂咬字吐字常見問題

在兒童聲樂教學過程中出現(xiàn)的咬字吐字問題有很多，如“口齒不清”、“公鴨嗓”、“奶聲扁嘴”等問題。

“口齒不清”即是咬字不清晰，由兩方面原因造成，一是遺傳因素或天生性生理發(fā)育不良，二是后天行成的，由方言、發(fā)音方式方法錯誤而造成。后天形成的這種“口齒不清”問題，在兒童學說話初始就會受到影響，如親人的普通話標準程度，是否講話含糊，有無方言；幼兒園老師的普通話是否標準，對兒童咬字問題是否重視等都會影響兒童咬字是否清晰。

“公鴨嗓”的產(chǎn)生與基因遺傳有關。氣息不能流暢的供給頭腔、咽腔、鼻腔，嗓子本身承擔了發(fā)聲的重任，這都是造成“公鴨嗓”的原因。“公鴨嗓”這個問題在聲樂課上并不少見，但也并不能因為先天條件就扼殺兒童對音樂的喜愛與追求，老師應該多鼓勵這類學生，更有耐心地進行后天引導。

“奶聲扁嘴”與兒童說話習慣和兒童本身的音色有關系，在這種音色養(yǎng)成的過程中，許多家長認為孩子的聲音就應該奶聲奶氣，從沒有引起重視，這就形成了語言結構定勢。這種發(fā)音方式在聲樂教學中不利于找到更好的共鳴，音色不夠圓潤，音域也擴展不開。

諸如此類問題在兒童歌唱中還有很多，如“n”,“l(fā)”不分，前后鼻音不分，方言問題等都對兒童聲樂教學的進行造成了困擾，對于兒童流暢清晰的歌唱和情感表達造成了影響。

二、兒童聲樂咬字吐字問題的解決方法

唱歌和說話一樣，要求咬字清晰，吐字流暢，言而總之，唱歌其實就是藝術化了的說話，能夠更好表達情感的一門學問。但是唱歌中的咬字吐字和普通說話的咬字吐字仍是有一些區(qū)別的，比如歌唱語言要結合歌唱技巧使聲音更富有情感和張力。

面對具有咬字吐字問題的聲樂學習者，教師要給他們正確的引導示范并對他們提出明確的吐字要求。每個漢字都分為字頭、字腹、字尾三部分，在學生歌唱發(fā)聲時，要強調字頭，字頭要咬的準確、快速、有力，并用氣息拖長過渡到字腹，字腹是與發(fā)聲結合最緊密的環(huán)節(jié)，要飽滿圓潤寬廣，并要有向字尾進行的流動性和傾向性，字尾是字的歸宿，要自然的和下一個字的字頭銜接起來，最后歸韻要輕收，以達到字正腔圓。

想要達到字正腔圓，對于成人來說尚是難事，對理解能力有限的兒童來說更是需要教師與學生一起進行長期的訓練。而歌唱中的咬字吐字并不等同于平時的說話咬字，它與歌唱技巧，情感等息息相關，想要改善歌唱中的咬字吐字問題還是要在歌唱中進行。

（一）大聲朗誦歌詞

自然而富有感情的朗誦歌詞是一種很好的聲音練習方法，大多數(shù)兒童在唱歌時容易緊張，語言不好，但在朗誦時卻清晰流暢。在引導兒童讀歌詞時，教師要先讓學生自主認字，培養(yǎng)學生自主學習的能力。根據(jù)歌曲內容難度，引導學生逐句朗誦，教師補充示范，引導學生體會歌詞大意，情感起伏，最后由學生有感情地朗讀整首歌詞。連貫讀歌詞，有助于字與字之間的銜接，運用呼吸，感情，推動聲音的走向，對于完善歌唱的共鳴，也有非常重要的作用。

（二）字句銜接練習

尼·雨果曾認為“聲音訓練過程中，歌唱者的讀字是一個很重要的因素,包括一種通過語言形式來發(fā)聲的技巧,這也是歌唱任何一種語言歌曲的先決條件。”在演唱不同風格的歌曲時，聲母、韻母的連接處理也不同，輕柔舒緩類型的歌曲，聲母清晰柔美，而深沉果敢類型的歌曲，聲母堅定有力，但最后歸韻都要與下一個字相連接，達到完美過渡。在歌唱中，讀字是表達情感的基石，每個字都要“咬字頭，延字腹，收字尾”使整句歌詞連接起來，有起有伏有終止。使樂句脈絡清晰，情感表達到位。

（三）橫字豎咬

橫字豎咬要有感情的帶動和一定的呼吸支持。教師要有目的地培養(yǎng)兒童咬字吐字的能力，多示范，使兒童建立橫字豎咬的概念，并在上課過程中多實踐，使其逐步做到橫字豎咬，豎字前唱，氣息自然下沉，字頭自然噴吐。尤其是有“方言”和“奶聲扁嘴”問題的兒童，多練習“o”、“u”等母音，多和家長進行溝通，要求學生平時多講普通話。橫字豎咬還要注意口型，后一個字的聲音位置盡量與前一個字聲音位置保持一致，向主要音靠攏，口型變化不要太大，使整首歌舒展流暢。

（四）噴吐音練習

當前，有很多兒童聲樂學習者字頭咬不清，聲音立不住，有時氣息轉換不及時也會造成字頭咬不住的問題。這時噴吐音的練習就至關重要。發(fā)音“b”“p”“m”，嘴唇阻氣，咬住字頭，發(fā)聲位置自然靠前，不包音壓喉，并且能訓練正確的發(fā)音口型，使氣息通暢有力，聲音站立而富有共鳴，這樣在字腹的延長上有了好的開端，兒童自身音色就更容易展現(xiàn)出來，聲音也就更具可控性。

三、結語

在解決兒童咬字吐字問題的過程中，教師正確的示范、肢體語言等都能帶動學生正確的發(fā)聲。當教師有感情的范唱時，學生也能被帶入到歌曲的意境和情感中去。正確的咬字、吐字能使歌曲抑揚頓挫，婉轉動聽，使整首作品具有統(tǒng)一性，又不缺乏個性，增添了歌曲對觀眾的感染力，提高兒童歌唱興趣，享受音樂給生活帶來的樂趣。

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