高校音樂學專業(yè)聲樂理論課的教學現(xiàn)狀分析

馬驍暉

（濰坊學院音樂學院，山東 濰坊 261000）

高校音樂學專業(yè)聲樂理論課的教學現(xiàn)狀分析

馬驍暉

（濰坊學院音樂學院，山東 濰坊 261000）

聲樂理論課上講的知識比純聲樂技巧課會更豐富，更專業(yè)，更有深度，對于技巧的提高起到促進作用。相關部門應該重視聲樂理論課的設置，并完善教學大綱，制定準則，把它當做必修課和主干課來重視。

音樂學專業(yè)；聲樂理論；教學現(xiàn)狀

早在十年前，國家教育部就已經(jīng)頒布了《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》和《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》。兩個文件要求，高校音樂專培養(yǎng)方案不應該忽視聲樂理論課的設置。但是十幾年的時間已經(jīng)過去，聲樂理論課的開設備受關注，很多專家和學者也出版了不少有關這方面的研究著作和文章。聲樂理論課目前在各高校的教學形式上不完全相同，比如有的以正課的形式，有的用講座的形式。而且教學名稱也不盡相同，諸如《聲樂基礎理論》、《聲樂語言藝術》、《聲樂學基礎》等。

我們在聲樂教學過程中是否意識到，聲樂理論課程的缺失會影響到學生畢業(yè)后的工作？這好像不是個問題，但這也絕對不是可有可無的問題。聲樂理論教材所包含的知識和聲樂技巧課是相互配合的，比如聲樂理論課里講的生理學知識為聲樂技巧課起到不可替代的促進作用。但是我們對聲樂理論課的開設還沒有足夠的重視，聲樂理論課教材的選擇也沒有納入教學的重要環(huán)節(jié)。我們知道，作為教學，教材是關鍵，是學生學習利用的靠山，是學習的重要工具。沒有好的教材，提高教學質(zhì)量不一定說很難的，至少教學質(zhì)量會受影響的，教學過程是缺乏依據(jù)的。而且不完善的教學無論對教師還是對學生，都是沒有好處的，也可以反過來說，壞的教材最終會害了老師和學生。據(jù)調(diào)查，目前的聲樂理論課的教學大綱并不令人滿意，或者不完善，或者不統(tǒng)一，各單位自行選擇教材，而且有的教材的使用多年不變，跟不上時代。更有甚者，從多種渠道東拼西湊聲樂理論課的教學內(nèi)容，聲樂理論課堂教材基本上都是形形色色的。針對現(xiàn)實的狀況，聲樂理論教材如何規(guī)范化、標準化？什么時候能把解決這些問題提到議事日程上來呢？如此情況，不可能促進聲樂理論課的發(fā)展。一般都習慣性認為，聲樂教學是純專業(yè)性教學，主要是技能技巧的訓練，相應的理論知識只是輔助性的一帶而過。甚者包括聲樂專業(yè)的教師也認為專門開設聲樂理論課沒有必要。這是錯誤的認識，就像是很多人認為學理科的的學生不需要多么好的文學功底一樣，這樣的想法是偏離正常思維的。早期的時候，很少有音樂院校開設聲樂理論課，近幾年來，雖然個別音樂院校還沒意識到開設聲樂理論課的重要性，但聲樂理論的教學已經(jīng)逐步進入音樂院校的常規(guī)模式。

聲樂課程重要組成部分不能只是歌唱技巧方面，還必須有聲樂理論。聲樂理論課的內(nèi)容不只是聲樂技巧課上所講的內(nèi)容的文字版，其內(nèi)容是非常廣泛的。聲樂教育家石惟正教授在天津音樂學院創(chuàng)立并領導的聲樂理論研究教研室在2002年出版專著《聲樂學基礎》，系統(tǒng)闡述了聲樂生理學、聲樂心理論、聲樂藝術表現(xiàn)論、聲樂教育論，從聲樂的技巧、藝術表現(xiàn)力、聲樂欣賞等各個層面，闡明了聲樂學的重要性。但是十幾年過去了，很多高校的聲樂理論課，特別是非專業(yè)性音樂院校，對聲樂理論課的開設仍沒有重視起來，這些知識，全靠聲樂老師在聲樂小課上順帶講授。

很多院校有請專家講座的習慣，但是，很多講座也大都是以聲樂技巧為主題。大致程序是，專家先講自己的學習歷程，然后講自己對聲樂技巧的學習過程和心得體會，以及個人所取得的成就，最后臺下的師生可以根據(jù)自己的意愿來一對一的跟專家上課，解決個人的發(fā)聲技巧和對作品的處理問題。

目前，雖然很多音樂院校設置了聲樂理論課，但是因為各種理由又取消了聲樂理論課的設置。從沒有設置聲樂理論課的院校，和曾經(jīng)設置聲樂理論課但不知何種原因又取消這門課的院校都讓人覺得匪夷所思。很多音樂院校的課程設置很是奇特，專業(yè)課程的門類設置和專業(yè)課程的節(jié)次安排少于與專業(yè)無關的課程設置，此類現(xiàn)象屢見不鮮，美其名曰這是教學大綱的要求。教學大綱是人制定的，是靈活的，可以根據(jù)各個系部所學專業(yè)的實際情況切實合理的加以調(diào)整。對于不設置聲樂理論課或者曾經(jīng)設置然后又取消的單位，卻設置一門甚至幾門與所學專業(yè)并不是有很大關系的課程，而且每周上兩次課，上課時間占用兩大節(jié)（相當于四小節(jié)課）的時間。就像是一個農(nóng)民參加農(nóng)業(yè)知識講座，讓他聽一節(jié)課的“土壤生態(tài)”，一節(jié)課的“施肥對莊家的影響”，卻讓他們聽四節(jié)課的“無線電修理技術”……，后來又取消了“土壤生態(tài)”課，卻又加了一門“土木工程”，并解釋說這是大綱的要求，而且何況“土壤生態(tài)”和“土木工程”都有一個“土”字……。

每年的畢業(yè)季，多數(shù)學生的畢業(yè)論文讓人看起來一頭霧水，不排除有些學生確實是因為文字功底一般的原因，但是很多學生對專業(yè)理論的措辭運用相當不恰當，說這是因為理論課程缺乏造成的一點也不為過。很多學生聲樂技巧一流，但是講不出所以然?？梢韵胂筮@樣的學生畢業(yè)走向教師的工作崗位后，站在講臺上，面對學生會是什么樣的情景。聽一個心中有物而表達不出來的人講話是一個特別讓人著急的過程，聽一個心中無物而且表達不出來的人講話是一個殘忍的過程。

總而言之，聲樂理論課的設置對聲樂小課絕對會起到促進作用，對以后走向教學崗位后的工作肯定是有幫助的。如聲樂理論課中的嗓音保健等內(nèi)容，無論是對于一個專業(yè)聲樂工作者，還是從事語言工作的任何一個人，比如教師，播音員，經(jīng)常講座的人等等，只有好處沒有壞處。

聲樂理論課上講的知識比純聲樂技巧課會更豐富，更專業(yè)，更有深度，對于技巧的提高起到促進作用。我們相關的部門應該重視聲樂理論課的設置，并完善教學大綱，制定準則，把它當做必修課和主干課來重視。

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注：本論文為2016年濰坊學院教學改革研究項目課題《高校音樂學專業(yè)聲樂理論課與教材研究》中期研究成果。