幼兒歌唱教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

梁麗萍

（湛江市幼兒師范學(xué)校，廣東 湛江 524000）

幼兒歌唱教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

梁麗萍

（湛江市幼兒師范學(xué)校，廣東 湛江 524000）

情境教學(xué)法在各課程的教學(xué)中都應(yīng)用得比較廣泛，其優(yōu)勢(shì)明顯、作用突出。為了將情境教學(xué)更好地應(yīng)用在幼兒歌唱教學(xué)中，本文圍繞幼兒歌唱教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀展開，并探索其改進(jìn)策略，以進(jìn)一步提升其教學(xué)效果。

中職；學(xué)前教育；歌唱教學(xué)；情境教學(xué)

為了全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升幼兒歌唱教學(xué)效率，需要在課堂教學(xué)中采用新型的教學(xué)方法，即情境教學(xué)法。綜合利用學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有的資源，比如多媒體、音頻設(shè)備以及其他物件創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步提升幼兒歌唱教學(xué)效果。

一、現(xiàn)狀分析

在幼兒歌唱教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響或者是教師長(zhǎng)期采用單一的教學(xué)方式，而使得學(xué)生興趣缺乏，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在部分學(xué)生看來(lái)，幼兒歌唱教學(xué)課程只需要會(huì)唱歌即可，沒有什么學(xué)習(xí)的意義，抱著此種想法，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在幼兒歌唱課堂教學(xué)中的表現(xiàn)令人擔(dān)憂。幼兒歌唱是一項(xiàng)實(shí)用性和趣味性都比較濃的課程，自身特色鮮明，而在不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式下，幼兒歌唱課程自身的魅力被掩蓋，課堂教學(xué)效果也不理想。在幼兒歌唱教學(xué)中教師需要全面分析學(xué)生的實(shí)際需求，洞悉學(xué)生的內(nèi)在訴求，并結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課堂情境，幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)知。并將此門課程與學(xué)生未來(lái)的工作結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情懷，改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀。情境教學(xué)法是一種應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)方法，適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠幫助改善幼兒歌唱課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升其教學(xué)水平。

二、策略分析

（一）根據(jù)學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)必要情境

在幼兒歌唱教學(xué)中，為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行備課時(shí)需要充分了解中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理需求，然后按照學(xué)生的意愿結(jié)合幼兒歌唱課程的相關(guān)特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)情懷，充分應(yīng)用情境教學(xué)相關(guān)技巧，進(jìn)一步提升幼兒歌唱課堂教學(xué)水平，幫助學(xué)生習(xí)得幼兒歌唱技能，全面提升學(xué)前教育水平，以更好地服務(wù)社會(huì)。具體而言，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后大多會(huì)進(jìn)入到各幼稚園，從事與幼兒教育相關(guān)的工作。而幼兒教育必須要掌握的技能便是教導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種歌唱活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求可以發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須要融入學(xué)生的訴求，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感認(rèn)知，提升學(xué)生的課堂參與度和接受度，真正落實(shí)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

比如，在學(xué)習(xí)《請(qǐng)你唱個(gè)歌吧》這一內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，利用多媒體和相關(guān)音頻設(shè)備創(chuàng)設(shè)適宜的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)此章節(jié)的內(nèi)容，然后教師進(jìn)行視頻播放，讓學(xué)生在聽和看的過(guò)程中將自己完全融入其中。教師適時(shí)地提醒學(xué)生思考在演唱這首歌時(shí)其聲樂技巧是什么，是否可以對(duì)歌詞進(jìn)行改編，如果要讓自己對(duì)幼兒展開教學(xué)，應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)幼兒的情懷等等。讓學(xué)生在聽的過(guò)程中掌握幼兒歌唱教學(xué)的相關(guān)技巧，并在此情境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步活躍幼兒歌唱課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生掌握實(shí)際技能，提升自己的水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，在此情境中教師還可以要求學(xué)生對(duì)曲目進(jìn)行改編，用其他的小動(dòng)物來(lái)替換曲中的小杜鵑，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用技能。

（二）豐富課堂情境創(chuàng)設(shè)方式

在情境教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)方式并不是唯一的，而是多種多樣的。為了提升幼兒歌唱課堂教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能，需要在課堂教學(xué)中豐富情境創(chuàng)設(shè)方式。在進(jìn)行課堂教育之前教師需要分班級(jí)了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的差異性特點(diǎn)制定符合個(gè)體需求的教學(xué)方案，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能夠獲得實(shí)用的知識(shí)和技能，以便為其進(jìn)入社會(huì)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在幼兒歌唱課堂教學(xué)中，教師不能夠一味地借助音頻設(shè)備和多媒體教學(xué)資源讓學(xué)生身臨其境，而是要結(jié)合游戲、角色扮演等方法豐富情境創(chuàng)設(shè)方式，提升情境教學(xué)的新穎性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。

比如，在學(xué)習(xí)幼兒歌唱曲目中的相關(guān)旋律知識(shí)時(shí)，為了降低歌曲的演唱難度，幫助學(xué)生正確判定音域并進(jìn)行曲目選擇技能，可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，如“擊鼓傳花”，或者是“聽歌識(shí)曲”等游戲活動(dòng)。組織學(xué)生開展相應(yīng)的游戲活動(dòng)，讓其在游戲中習(xí)得如何判定最高音與最低音之間間距的技能，并讓其掌握各相鄰音之間的間距和遠(yuǎn)近。當(dāng)然，要想獲得完美的課堂教學(xué)效果，教師必須要合理選取曲目，并在游戲過(guò)程中掌握好度，創(chuàng)設(shè)愉悅的氣氛，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，習(xí)得幼兒歌唱中相關(guān)旋律判定的技能。

（三）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)控制好課堂節(jié)奏

在情境教學(xué)中，教師也不能夠一味地創(chuàng)設(shè)情境而忽視了教學(xué)目標(biāo)，幼兒歌唱教學(xué)內(nèi)容眾多，必須要保證學(xué)生習(xí)得所有知識(shí)和技能。而情境教學(xué)一般會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，如果不協(xié)調(diào)好其與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，就很容易在教學(xué)過(guò)程中有失偏頗，在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)完不成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。因此，在幼兒課堂教學(xué)中使用情境教學(xué)法需要結(jié)合此項(xiàng)課程的教學(xué)目標(biāo)，控制好課堂節(jié)奏，在各種情境中充分體現(xiàn)此項(xiàng)課程的重要知識(shí)點(diǎn)，務(wù)必保證教學(xué)目標(biāo)的完成。一般而言，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生心智都比較成熟，能夠較好地控制自己的行為，并不需要教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性。教師可以在情境教學(xué)中放開手腳，依據(jù)幼兒歌唱教學(xué)課程的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，將學(xué)生融入具體情境中，讓其在飽滿的情懷下學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)并習(xí)得相關(guān)實(shí)踐技能，比如填詞、譜曲、歌曲的演唱等等。

在幼兒歌唱教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方法，需要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境。并盡可能豐富情境創(chuàng)設(shè)方式，在情境教學(xué)中掌握好度，以達(dá)到提升課堂教學(xué)水平和完成幼兒歌唱課程教學(xué)任務(wù)的雙重目標(biāo)。

[1]徐蘭.淺談情境教學(xué)法在音樂活動(dòng)中的運(yùn)用[J].學(xué)園:學(xué)者的精神家園,2013(09):79-80.

[2]春紅.論幼兒師范學(xué)校音樂教學(xué)中的情境教學(xué)法[J].課程教育研究,2014(05):209-209.

[3]李沐.情境教學(xué)法在音樂課中的實(shí)踐[J].音樂時(shí)空,2013(06):116-116.

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