崔 雨

基于核心素養(yǎng)的健康服務類高職生人文素養(yǎng)教育研究

崔 雨

健康服務類高職生畢業(yè)后主要從事健康服務類工作，其工作性質(zhì)決定了需要具備良好的基本素養(yǎng)，其中人文素養(yǎng)是基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)。培育健康服務類高職生人文素養(yǎng)可通過借鑒國外學校通識教育經(jīng)驗并融合健康服務行業(yè)文化，實行第一課堂與第二課堂相結(jié)合、人文素養(yǎng)教育與專業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合等途徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職生；人文素養(yǎng)教育；人才培養(yǎng)質(zhì)量；健康服務類；核心素養(yǎng)

2016年9月，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布，核心素養(yǎng)正式成為我國制定教育政策的依據(jù)、開展教育實踐的基礎(chǔ)。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才?！盵1]全國衛(wèi)生與健康大會的召開和《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的頒布實施，對健康服務類從業(yè)人員提出了全新的要求，不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，而且需要具備高尚的職業(yè)道德，更需要具備良好的文化素養(yǎng)。

一、健康服務類高職生人文素養(yǎng)教育的特殊意義

人文素養(yǎng)是文化素養(yǎng)的核心，人文底蘊是文化素養(yǎng)的源頭。楊叔子院士認為，文化素質(zhì)的核心是人文素質(zhì)。[2]人文素養(yǎng)，作為提高一個人基本素養(yǎng)的最好切入點，通過人文知識的傳播、人文精神的培養(yǎng)、人文行為的固化最終形成。人的基本素養(yǎng)主要包括思想素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是基礎(chǔ)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與，文化基礎(chǔ)（包括人文底蘊和科學精神）是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。健康服務類高職生，既包括原衛(wèi)生類傳統(tǒng)專業(yè)學生，又包括健康類新興專業(yè)學生。

（一）健康服務類高職生加強人文素養(yǎng)教育源于“健康中國”的發(fā)展需要

目前，健康已處于人類發(fā)展的突出位置，健康更加多元化。特別在“健康中國”的大背景下，社會對健康服務中的人文關(guān)懷期望越來越多。對健康服務類高職生來說，只有將健康科學和人文素養(yǎng)緊密融合，才能為社會提供滿意的健康服務。

（二）健康服務類高職生加強人文素養(yǎng)教育回應了新健康理念呼喚

健康服務業(yè)關(guān)系到人類的生命和健康。新健康理念，更加強調(diào)人的價值與尊嚴，這就要求健康服務類高職生具有仁愛之心——具有博愛胸懷、仁慈情感、利他意識、奉獻精神。這對健康服務類高職生提出了新的要求：具備相應的人文知識、人文精神、人文行為。

（三）健康服務類高職生加強人文素養(yǎng)教育是健康服務類人才培養(yǎng)的必要內(nèi)容

高職文化素質(zhì)教育作為提升高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口已成為共識。[3]健康服務業(yè)服務的對象是人，人的社會屬性在社會活動中占主導地位。健康服務類高職生未來從事的工作與人的健康息息相關(guān)，人文素養(yǎng)成為最基礎(chǔ)的素養(yǎng)、最必備的素養(yǎng)。另外，從健康服務類高職生崗位勝任力的角度考量，“厚人文、明醫(yī)理、強技能”成為最基本的要求，厚人文是基礎(chǔ)。

二、健康服務類高職生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職院校由于職業(yè)教育的特殊性，專業(yè)素養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢；思想素養(yǎng)歷來受到高度重視；身心素養(yǎng)越來越引起全社會的廣泛關(guān)注；而人文素養(yǎng)常常處在“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬境地。課題組對浙江某健康服務類600名高職生人文素養(yǎng)進行調(diào)查，情況如下。

（一）健康服務類高職院校進行人文素養(yǎng)教育情況

1.對人文素養(yǎng)教育的認識欠全面。在職業(yè)教育過分功利化的影響下，大多學校認為，只要學生具備豐富的專業(yè)知識和熟練的操作技能就能找到工作，在人文素養(yǎng)教育上沒必要花費過多的精力。學校過度強調(diào)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對于培養(yǎng)學生獨立人格、健全心理，以及較強創(chuàng)新精神的人文素養(yǎng)教育重視不夠。

2.人文素養(yǎng)教育的組織架構(gòu)欠合理。學校在專業(yè)教學上傾注了大量人力、財力、物力，而在人文素養(yǎng)教育上大打折扣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以人文、文化等命名獨立設(shè)置機構(gòu)的浙江省健康服務類高職院校只占到了一半；其他則在基礎(chǔ)教學部、公共教學部、素質(zhì)教育中心中包含人文素養(yǎng)教育職能。

3.人文素養(yǎng)教育的實施欠理想。課程體系缺乏對人文課程的整體規(guī)劃，開設(shè)的人文課程偏少；專業(yè)和人文交叉的課程設(shè)置較少；人文知識的傳播重于人文精神的培育；課程主要集中在第一學年。成績考核重人文知識，輕案例分析，發(fā)揮不了引導學生解決問題的作用。校園文化彰顯學術(shù)性、文化性、藝術(shù)性特性的不多。

（二）健康服務類高職生人文素養(yǎng)情況

1.對文化知識認知不全面?！皩Α岣叽髮W生人文素養(yǎng)是當務之急’看法？”，選擇“不贊成”占30%；“是否知道‘人文素養(yǎng)’？”，選擇“從未聽說過”占45%；“對‘良好的人文環(huán)境是學生發(fā)展的必然條件’看法？”，選擇“非常正確”占80%；“南丁格爾是誰？”，選擇“不知道”的占20%；對我國首位女留學生、我國首所公立護士學?！毖笈t(yī)學堂創(chuàng)辦人、寧波人金雅梅，幾乎無人知曉。

2.人文素養(yǎng)教育有喜有憂。對“開設(shè)人文素養(yǎng)課程的看法？”，95%認為“有必要”；“人文課程實際教學效果如何？”，選擇“滿意”占26%，選擇“不滿意”占53%；“老師在專業(yè)教學中滲透人文素養(yǎng)教育情況？”，選擇“很好”占18%，選擇“很差”70%；在人文選修課與必修課、專業(yè)課與人文課學時的關(guān)系上，滿意度不高，分別為20%和35%。

3.校園環(huán)境有待改善。沿用舊的管理模式，校園環(huán)境缺乏人文內(nèi)涵?！澳J為校園文化活動中人文素養(yǎng)教育是否很好體現(xiàn)？”，選擇“很好體現(xiàn)”占23%，選擇“沒有很好體現(xiàn)”占65%；“您認為校園人文氛圍是否濃厚？”，選擇“是”占20%，選擇“否”占46%。

三、基于核心素養(yǎng)的健康服務類高職生人文素養(yǎng)教育途徑

人文素養(yǎng)的形成一般需要人文知識的認知、人文精神的體驗、人文行為的固化過程。當前，國外學校提倡的通識教育，成為職業(yè)教育的重要組成部分；國內(nèi)，健康服務類高職院校探索的師徒制、工學交替等教學模式，使人文素養(yǎng)教育更關(guān)注健康服務行業(yè)發(fā)展，更注重健康服務行業(yè)文化融合。具有90多年辦學歷史的寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院一直重視學生全面發(fā)展，特別是2010年探索學生人文素養(yǎng)教育以來，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的“厚人文、明醫(yī)理、強技能”崗位勝任力強的技術(shù)技能型健康服務人才。人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，學生受到用人單位廣泛好評。

（一）第一課堂與第二課堂相結(jié)合

第一課堂主陣地為教室，主要是開好人文素養(yǎng)教育課程教學，傳授人文知識。第二課堂主陣地為校園，主要是開展文化活動，內(nèi)化人文精神。第一課堂與第二課堂相結(jié)合，有利于形成良好的人文素養(yǎng)教育氛圍，建立人文素養(yǎng)教育的長效機制。

1.發(fā)揮第一課堂主渠道作用?？茖W合理的人文素養(yǎng)課程有助于完善高職生的知識結(jié)構(gòu)、價值體系。健康服務類高職院校，要把人文素養(yǎng)教育納入到人才培養(yǎng)中，科學規(guī)劃人文素養(yǎng)教育課程，將人文素養(yǎng)教育課程貫穿于整個教學過程，適當增加人文素養(yǎng)教育課程在課程教學總學時中的比例。寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)“中國傳統(tǒng)文化精華”等人文素養(yǎng)教育課程，運用古今中外豐富的文學、文化資源培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)；編寫《健康人文》等校本教材，培養(yǎng)學生關(guān)愛生命、關(guān)愛社會、關(guān)愛自然的人文情懷。

2.重視第二課堂的重要作用。校園文化既可以成為課堂教學的補充和延伸，更可以促進學生把人文知識內(nèi)化為人文精神。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高職生人文素養(yǎng)教育的根本。寧波衛(wèi)生職院邀請浙江首位南丁格爾獎獲得者鄒瑞芳、莫言研究專家孫書文教授走上“華美講堂”，做“用愛和知識呵護患者”“中國傳統(tǒng)文化中的“仁愛”思想與社會主義核心價值觀”的專題報告，培養(yǎng)學生人文精神；舉辦“尋找醫(yī)學人文領(lǐng)域的精神領(lǐng)袖”等演講比賽，促進學生人文精神的內(nèi)化；固化護士節(jié)加冕儀式等節(jié)慶活動，開展具有專業(yè)特色的紅十字會活動、獻血活動、仁愛文化大討論、仁愛文化大調(diào)查等，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮潛移默化作用。將人文素養(yǎng)提升與學生社團活動對接，打造專業(yè)志愿服務。通過學生社團來實現(xiàn)每一門課程的教學目的和課程內(nèi)容，以促進學生的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，增加學習興趣，促進全面發(fā)展。[4]

（二）人文素養(yǎng)教育與專業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合

實踐證明，文化課程和專業(yè)課程教學并非孤立，單純的文化教學很難取得良好的教育效果。人文素養(yǎng)教育與專業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合，重點是挖掘?qū)I(yè)課程中的人文元素，同時，在進行人文素養(yǎng)教育時，注重結(jié)合專業(yè)特色，促進人文知識與專業(yè)背景有機融合。

1.挖掘?qū)I(yè)課程中的人文元素。專業(yè)教育應滲透對人的關(guān)懷。健康服務類專業(yè)課中蘊涵著豐富的人文精神，承載著豐富多彩的人文價值。要充分挖掘?qū)I(yè)課教學中的人文內(nèi)涵和元素，發(fā)揮專業(yè)課對學生人文素養(yǎng)教育的潛移默化作用，做到既教書又育人。寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院教師在教授專業(yè)課時，穿插講授與專業(yè)相關(guān)的人文知識和案例，取得了更好的效果。如解剖課教學中使用的尸體大多捐獻而來，故在專業(yè)教學中弘揚遺體捐獻者的道德境界和人文精神。

2.人文素養(yǎng)教育結(jié)合專業(yè)特色。健康服務類高職院校專業(yè)一般包括護理、醫(yī)學、健康等，幾乎涵蓋了健康產(chǎn)業(yè)的大部分范疇。健康服務類高職院校人文素養(yǎng)教育要結(jié)合專業(yè)特色，特別是開發(fā)具有專業(yè)特色的校本人文課程，更加注重學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院人文素養(yǎng)課程“健康人文”，促進學生掌握健康相關(guān)的人文知識，積淀人文精神，最終培養(yǎng)人文素養(yǎng)。學生在學習和實踐的過程中，能夠?qū)W會從價值層面上進行思考、分析，能夠從整體上理解生命、理解健康服務的對象和內(nèi)容。[5]

（三）校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合

只有內(nèi)化為自身的素質(zhì)才是真正的素質(zhì)，這就要求學校積極探索融人文知識學習、人文精神塑造于一體的人文素養(yǎng)教育。校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合是主要途徑，主要是把建設(shè)人文校園環(huán)境和借力人文實踐基地有機結(jié)合。

1.建設(shè)人文校園環(huán)境。高職生人文素養(yǎng)的提升不僅需要課堂上的滲透，更需要優(yōu)雅人文環(huán)境的熏陶。健康服務類高職院校，要建設(shè)出高品位的人文景觀，用“會說話的人文景觀”育人；要增加人文類圖書文獻資料，特別是經(jīng)典人文著作，通過富有人文氣息的環(huán)境烘托圖書館的人文氛圍；要積極開展具有健康服務特色的新媒體文化活動，發(fā)揮微博微信等新媒體文化育人作用。寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院在“十三五”文化規(guī)劃中，打造仁愛文化傳承基地，目前成效初顯。

2.借力人文實踐基地。實踐教學及社會實踐活動是高職院校實施文化素質(zhì)教育的重要方式和主要途徑，在實踐過程中更利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。[3]健康服務類高職院校要借力人文實踐基地，拓展理論與實踐結(jié)合的空間，增強人文教育的實效，探索人文教育的新模式。寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院主動在企業(yè)、社區(qū)建立學生人文實踐基地。與旨在挖掘?qū)幉v史文化的“1381老寧波”通力合作共建人文實踐基地，提升學生的人文素養(yǎng)。

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)堅持立德樹人實現(xiàn)全程育人[N].人民日報（海外版），2016-12-09（1）.

[2]韓蔚.論高校教育中的人文與科學教育融合[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2007（1）：51.

[3]王文濤.高職文化素質(zhì)教育的歷史發(fā)展與基本特征[J].高等教育研究，2015（6）：73-79.

[4]王杰法.學生職業(yè)發(fā)展教育的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2014.

[5]汪文萍.健康人文[M].北京：高等教育出版社，2012.

[責任編輯李漪]

2017年度浙江省教育規(guī)劃課題“基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的健康服務類高職院校文化素質(zhì)教育研究”（項目編號：2017SCG122）

崔雨，男，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院組織部/宣傳部/統(tǒng)戰(zhàn)部副部長，助理研究員，主要研究方向為高職教育。

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1674-7747（2017）08-0035-03