李哲

“機(jī)械制圖”課程分層教學(xué)模式的探索與反思

李哲

“機(jī)械制圖”作為工科類(lèi)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容抽象，課程難度較大。很多學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之初,還有著較高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，但隨著課程內(nèi)容的深入、難度的加深，部分學(xué)生漸漸感到力不從心，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，從而影響課程的教學(xué)效果。針對(duì)這一情況，嘗試在課程教學(xué)中采用分層教學(xué)的模式，為不同能力、不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到課程的教學(xué)效果。

高職院校；機(jī)械制圖；分層教學(xué)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

“機(jī)械制圖”課程是高職高專工科類(lèi)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。課程的主要目的是，培養(yǎng)學(xué)生二維與三維相互轉(zhuǎn)換的空間思維能力和識(shí)讀與繪制機(jī)械圖樣的能力。[1]在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課程多采用平面圖形來(lái)反映實(shí)體形狀，內(nèi)容顯得較為抽象，課堂教學(xué)難度大。而教師的教學(xué)手段比較單調(diào)，沿用傳統(tǒng)的講授加模型、掛圖教學(xué)方式。教師使用圓規(guī)、直尺、三角板、模型和掛圖等教學(xué)用具，在黑板上畫(huà)出一些圖例。對(duì)于復(fù)雜圖形來(lái)說(shuō)，費(fèi)時(shí)費(fèi)事，教師的體力也消耗很大，而且效果也不是太好，課堂上傳授的信息量受到很大的限制?？紤]到上述實(shí)際情況，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師除了在學(xué)生學(xué)習(xí)課程之初，就開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法外，[2]前期備課時(shí)，還可利用畫(huà)圖軟件增設(shè)大量三維模型，并設(shè)計(jì)一些動(dòng)畫(huà)演示，在課堂教學(xué)中，通過(guò)展示講解這些模型，提高學(xué)生二維圖形與三維實(shí)物之間相互轉(zhuǎn)換能力，[3]為識(shí)讀與繪制機(jī)械圖樣打基礎(chǔ)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，教學(xué)效果有所提高。但教師也發(fā)現(xiàn)，對(duì)所有的學(xué)生采用相同的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，存在好學(xué)生“吃不飽”和差學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，因此，為進(jìn)一步提高教學(xué)效果，實(shí)施分層教學(xué)的模式勢(shì)在必行。

一、分層教學(xué)實(shí)施的必要性

近幾年來(lái)，隨著各大高校的擴(kuò)大招生，高職院校的生源受到了前所未有的沖擊，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯下降，學(xué)生文化水平參差不齊，能力相差較為懸殊。這給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難?，F(xiàn)行教學(xué)大綱的統(tǒng)一性和傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)方法，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力差異之間的矛盾日益突出。因此，針對(duì)學(xué)生的具體情況，把握課堂教學(xué)，因材施教，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，是擺在“機(jī)械制圖”課程教學(xué)面前的一個(gè)難題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在“機(jī)械制圖”課程實(shí)際教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)；在教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定適合不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)方法，是一種值得嘗試的方法。

二、分層教學(xué)的具體實(shí)施方案

分層教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，分層制定教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，如果用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生越學(xué)越差，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生因很容易就取得好成績(jī)，從而產(chǎn)生了輕視課程的態(tài)度。因此，在個(gè)體差異和因材施教的教學(xué)思路下，通過(guò)與學(xué)生的接觸，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況（課堂問(wèn)答、作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)等），在學(xué)期初（約一個(gè)月左右的時(shí)間）將學(xué)生分為A（基礎(chǔ)較好，約占1/4）、B（中等水平，約占1/2）和C（基礎(chǔ)較弱，約占1/4）三個(gè)層次。這個(gè)分層結(jié)果不予公開(kāi)，教師心中有數(shù)。學(xué)生的層次并不固定，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)進(jìn)步明顯和接受較慢的學(xué)生，可恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整層次。對(duì)A層次的學(xué)生，在完成原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些題型復(fù)雜、難度較大的內(nèi)容，要求在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，能識(shí)讀較為復(fù)雜的零件圖和裝配圖；對(duì)B層次的學(xué)生，以完成原有的教學(xué)目標(biāo)為主，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求能識(shí)讀一般程度的零件圖和裝配圖；至于C層次的學(xué)生，盡量完成原有的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)降低難度，以能識(shí)讀較為簡(jiǎn)單的零件圖和裝配圖為目的。這樣一來(lái)，“吃不飽”的學(xué)生得以最大化地深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，“吃不了”的學(xué)生卻可以在教師的鼓勵(lì)下，了解和熟悉課程的基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，既有面向全體學(xué)生的課程基礎(chǔ)內(nèi)容，又有兼顧不同層次學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，具體的做法是“三合三分”：一合（導(dǎo)入新課），一分（分類(lèi)自學(xué)）；二合（集體講授），二分（分類(lèi)指導(dǎo)）；三合（集中歸納），三分（分類(lèi)練習(xí)）。在“三合”（導(dǎo)入新課、集體講授和集中歸納）環(huán)節(jié)中，以B層次學(xué)生的基礎(chǔ)為主講授，適當(dāng)兼顧A、C兩個(gè)層次的學(xué)生；在“三分”（分類(lèi)自學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)和分類(lèi)練習(xí)）環(huán)節(jié)中，由于A層次學(xué)生有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師以指導(dǎo)、點(diǎn)撥為主，重心放在B、C兩個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；整個(gè)教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，根據(jù)B層次學(xué)生的實(shí)際情況制定。同時(shí)，在課后的作業(yè)中，編排了必做題、選做題和附加題。C層次學(xué)生完成必做題，可選擇性的完成選做題；B層次學(xué)生完成必做題和選做題，可選擇性的做附加題；A層次的學(xué)生完成選做題和附加題。上述對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生提出不同的要求，使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性增強(qiáng)了，效率提高了，教學(xué)效果也就能得到明顯改善。

當(dāng)然，如果采用分層教學(xué)的模式，課程考核的方式也要做相應(yīng)的調(diào)整。為便于考試管理，試卷仍然統(tǒng)一為一套試卷，但題目難度要分必做題（占總題量的60%，記為100分）、選做題（占總題量的25%，記為25分）和附加題（占總題量的15%，記為15分）。教師閱卷時(shí)，將不同層次學(xué)生的試卷分開(kāi)，C層次學(xué)生的成績(jī)直接從60%的必做題中評(píng)定；B層次學(xué)生的成績(jī)從60%的必做題和25%的選做題的實(shí)際成績(jī)中綜合評(píng)定，為必做題實(shí)際成績(jī)×0.75+選做題實(shí)際成績(jī)；A層次學(xué)生的成績(jī)從60%的必做題、25%的選做題和15%的附加題的實(shí)際成績(jī)中綜合評(píng)定，為必做題實(shí)際成績(jī)×0.6+選做題實(shí)際成績(jī)+附加題實(shí)際成績(jī)。這種考核方式，既最大化地降低了差學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，又滿足了好學(xué)生挑戰(zhàn)自身學(xué)習(xí)能力的需求。

三、“機(jī)械制圖”實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分層教學(xué)的嘗試

學(xué)校開(kāi)設(shè)的“機(jī)械制圖”課程，為機(jī)械類(lèi)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程要求較高。除去理論課時(shí)外，在課程結(jié)束時(shí)，還有為期一周的測(cè)繪實(shí)訓(xùn)，即給定一個(gè)裝配實(shí)體（如一級(jí)圓柱齒輪減速器），要求學(xué)生根據(jù)實(shí)物，測(cè)量并繪制裝配體中各個(gè)零件的零件草圖。然后，根據(jù)繪制好的零件草圖拼畫(huà)裝配圖。以往的制圖測(cè)繪，沒(méi)有按照難度分級(jí)，每一個(gè)學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)相同。從往屆學(xué)生的測(cè)繪圖紙中不難發(fā)現(xiàn)，真正好的測(cè)繪圖紙很少，大部分學(xué)生的測(cè)繪圖紙不盡人意，甚至有少數(shù)學(xué)生的圖紙讓教師無(wú)法批閱。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)完課程之后，由于學(xué)習(xí)程度的不同，能獨(dú)立完成全部測(cè)繪任務(wù)的學(xué)生只有一小部分（約占1/4，即A層次學(xué)生）。在以往的制圖測(cè)繪中，教師常常采取的方法是將這些學(xué)生分派到各個(gè)小組，并指定其為小組長(zhǎng)。希望通過(guò)他們，帶動(dòng)其他學(xué)生共同完成測(cè)繪任務(wù)。但由于各種因素的影響，部分學(xué)生從剛開(kāi)始的積極參與到逐漸的冷眼旁觀，最后抄一張圖紙交差了事，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)制圖測(cè)繪的教學(xué)目標(biāo)，使制圖測(cè)繪流于形式。因此，對(duì)制圖測(cè)繪也嘗試進(jìn)行分層教學(xué)，[4]對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的測(cè)繪任務(wù)，目的是讓每一個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手，在自己的能力范圍內(nèi)獨(dú)立完成測(cè)繪任務(wù)。具體的做法是：對(duì)A層次的學(xué)生，以原有的測(cè)繪任務(wù)為主，綜合應(yīng)用課程中學(xué)到的知識(shí)。對(duì)一級(jí)圓柱齒輪減速器中的零件，進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量，繪制出各個(gè)零件的零件圖，并將零件圖拼畫(huà)成裝配圖；對(duì)B層次的學(xué)生，可適當(dāng)降低測(cè)繪的難度，繪制回油閥的裝配圖。給出回油閥中形體最為復(fù)雜的閥體零件圖，要求學(xué)生在正確識(shí)讀回油閥閥體零件圖的基礎(chǔ)上，繪制回油閥其它零件的零件圖，并拼畫(huà)回油閥的裝配圖；對(duì)C層次的學(xué)生，進(jìn)一步降低測(cè)繪的難度，繪制體型較為簡(jiǎn)單的千斤頂，給出千斤頂中形體最為復(fù)雜的座體零件圖。要求學(xué)生正確識(shí)讀千斤頂座體零件圖，并繪制其它零件的零件圖，最后正確拼畫(huà)千斤頂?shù)难b配圖。這樣一來(lái)，B、C層次學(xué)生的測(cè)繪，雖減少了復(fù)雜零件測(cè)量和繪制的環(huán)節(jié)，但加強(qiáng)了讀圖的練習(xí)。最重要的是，讓這些學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)，獨(dú)立完成相應(yīng)的測(cè)繪任務(wù)，能對(duì)課程所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合地應(yīng)用。

四、教學(xué)實(shí)踐反思

“機(jī)械制圖”課程對(duì)工科類(lèi)學(xué)生而言，是一門(mén)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的順利學(xué)習(xí)，有著舉足輕重的作用?，F(xiàn)在很多高職院校在課程中，要求加入計(jì)算機(jī)輔助繪圖的訓(xùn)練，即CAD繪圖。此外，要正確識(shí)讀零件圖和裝配圖，還需要相應(yīng)的公差知識(shí)。所以，三門(mén)課程的有機(jī)融合，是教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該積極探索和嘗試的內(nèi)容。在目前的教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生測(cè)繪軸套類(lèi)、輪盤(pán)類(lèi)、叉架類(lèi)和箱體類(lèi)等典型零件時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用類(lèi)比法，確定有關(guān)技術(shù)要求，并在零件草圖上，標(biāo)注尺寸和尺寸公差、表面粗糙度和形位公差等技術(shù)要求。零件的手工圖樣完成之后，還要求學(xué)生用CAD繪圖軟件，繪制相應(yīng)的電子圖樣。通過(guò)這種方式，初步實(shí)現(xiàn)在同一個(gè)任務(wù)中，同時(shí)，體現(xiàn)三門(mén)課程的不同教學(xué)要求。在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，將逐步完善三門(mén)課程的統(tǒng)一性，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)三門(mén)課程的有機(jī)融合。

信息化社會(huì)要求當(dāng)前的高職教育進(jìn)行全面的改革，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等各個(gè)方面都要突破傳統(tǒng)的模式。“機(jī)械制圖”課程教學(xué)模式改革與探索，正是適應(yīng)了信息化社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。然而，制圖教學(xué)的改革趨勢(shì)雖是必然的，過(guò)程卻是漫長(zhǎng)的。制圖教學(xué)的改革必須在一次次的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，得以逐步的完善。制圖教學(xué)改革的目標(biāo)是階段性的，但改革的探索實(shí)踐是持續(xù)性的。在今后的教學(xué)工作中，教師仍將需要不斷探索新的教學(xué)方法，本著對(duì)每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，最大化地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)都具備一定的識(shí)圖和畫(huà)圖能力，為其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]李澄，吳天生，聞百橋.機(jī)械制圖[M].北京：高等教育出版社，1996.

[2]彭志強(qiáng).論機(jī)械制圖的學(xué)法指導(dǎo)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000（4）：32-33.

[3]黃棟.機(jī)械CAD教學(xué)與機(jī)械制圖的結(jié)合[J].機(jī)械管理開(kāi)發(fā)，2017（1）：78-79.

[4]蘇悅飛.機(jī)械制圖如何在測(cè)繪教學(xué)中應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（20）：277-278.

[責(zé)任編輯 蔣云柯]

李哲，女，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械制圖教學(xué)。

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1674-7747（2017）12-0036-03