談慧，張海寧

跨國(guó)分段專本銜接人才培養(yǎng)范式研究
——以南工院與美國(guó)紐約州立大學(xué)合作舉辦“3+2”項(xiàng)目為例

談慧，張海寧

跨國(guó)（境）教育被認(rèn)為是我國(guó)高等教育差異性需求的補(bǔ)充，也是高等教育重要的組成部分。以南工院與美國(guó)紐約州立大學(xué)合作舉辦“3+2”項(xiàng)目為例，通過(guò)分析跨國(guó)分段人才培養(yǎng)的意義及國(guó)內(nèi)外合作辦學(xué)的模式，闡述跨國(guó)分段專本銜接教育范式研究的主要目標(biāo)、任務(wù)，提煉跨國(guó)分段專本銜接教育范式特征，提出跨國(guó)分段人才培養(yǎng)的具體措施，構(gòu)建職業(yè)教育跨國(guó)分段人才培養(yǎng)立交橋。

跨國(guó)分段；專本銜接；人才培養(yǎng)；范式；“3+2”項(xiàng)目

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱南工院）的物流管理專業(yè)目前是江蘇省特色專業(yè)，除了招收普通高職?？瓢嗤猓€和金陵科技學(xué)院合作舉辦“3+2”本科分段培養(yǎng)班。2013年1月，在中美人文交流高層磋商機(jī)制框架下，教育部、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)共同提出了“中美高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才聯(lián)合培養(yǎng)百千萬(wàn)交流計(jì)劃”。南工院作為中方首批七所試點(diǎn)院校之一，將與美國(guó)紐約州立大學(xué)科貝爾斯基爾技術(shù)學(xué)院（State University of New York College of Agriculture and Technologyat Cobleskill）開展物流管理專業(yè)的跨國(guó)分段培養(yǎng)，實(shí)施“3+2”專本銜接教育，這在江蘇省乃至全國(guó)教育界開創(chuàng)了高職中外合作跨國(guó)專本銜接的新典范。本文借助中美“3+2”分段培養(yǎng)專本銜接項(xiàng)目為載體，以專本銜接全過(guò)程的系統(tǒng)性研究為切入點(diǎn)，研究跨國(guó)分段專本銜接人才培養(yǎng)的普適性的程式、標(biāo)準(zhǔn)和范式特征，為國(guó)際教育服務(wù)內(nèi)涵質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。

一、研究跨國(guó)分段人才培養(yǎng)的意義

國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，新興國(guó)家人均GDP達(dá)到8000美元后，出國(guó)留學(xué)規(guī)模會(huì)大幅增加。高等教育后大眾化階段，社會(huì)對(duì)差異性高等教育的需求會(huì)快速增長(zhǎng)。2013年，全國(guó)人均GDP達(dá)6629美元，7省市人均GDP進(jìn)入“1萬(wàn)美元俱樂(lè)部”；同年，全國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到34.5%，出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)為41.39萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)3.58%。

在滿足人民群眾差異性教育需求特別是出國(guó)深造方面，跨國(guó)分段的中外合作辦學(xué)發(fā)揮了重要作用。據(jù)專家估計(jì)，通過(guò)中外合作辦學(xué)渠道出國(guó)留學(xué)人數(shù)約占出國(guó)留學(xué)生人員總數(shù)的20%左右。截止2015年6月，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等25個(gè)國(guó)家的近400多所高校與中國(guó)近600所高校開展跨國(guó)分段合作辦學(xué)。全國(guó)跨國(guó)分段式合作辦學(xué)項(xiàng)目共計(jì)2056個(gè)，其中高職高專的合作項(xiàng)目1155個(gè)，占總數(shù)的56.2%?？鐕?guó)分段式合作辦學(xué)覆蓋各個(gè)教學(xué)層次和類型，涉及理工、農(nóng)醫(yī)、人文社科等十二大學(xué)科門類200多個(gè)專業(yè)；從辦學(xué)規(guī)模來(lái)看，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前高等教育階段跨國(guó)分段合作辦學(xué)在校生約45萬(wàn)人，占全日制高等學(xué)校在校生規(guī)模的1.4%。跨國(guó)分段合作培養(yǎng)的畢業(yè)生超過(guò)150萬(wàn)人。當(dāng)前，高職院校跨國(guó)分段專本銜接普遍存在的培養(yǎng)模式有“3+2”“3+1”“2+2”。

二、國(guó)外合作辦學(xué)模式分析

跨國(guó)教育（英語(yǔ)一般用transnational education,簡(jiǎn)稱TE,TNE, 也用trans border education, crossborder education, cross-national education），這個(gè)術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)，大約只有15年時(shí)間，表明“跨國(guó)教育”作為獨(dú)立的研究對(duì)象，相當(dāng)晚才進(jìn)入教育研究領(lǐng)域。而跨國(guó)分段教育，不僅是學(xué)習(xí)者提升學(xué)歷的重要路徑之一，還是教育終身的必然要求。隨著職業(yè)技術(shù)教育逐步向高級(jí)階段延伸，許多國(guó)家采取了“職業(yè)資格+學(xué)歷教育”的分段銜接，為受教育者提供學(xué)歷上升通道，總結(jié)各國(guó)分段培養(yǎng)專本銜接，主要有如下四種模式：（1）美國(guó)通過(guò)社區(qū)學(xué)院和本科大學(xué)學(xué)分互認(rèn)，讓受教育者實(shí)現(xiàn)專本銜接；（2）英國(guó)推出“普通國(guó)家職業(yè)資格”（GNVQ）證書，通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證等級(jí)獲得不同層次的學(xué)歷待遇，如受教育者獲得GNVQ四級(jí)證書等同于獲得HND大專學(xué)歷，獲得GNVQ五級(jí)證書等同于獲得本科學(xué)歷；（3）德國(guó)采用學(xué)徒制教育和應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)實(shí)行專本對(duì)接；（4）澳大利亞在國(guó)家資格框架下實(shí)行TAFE體系內(nèi)部六級(jí)證書認(rèn)證制度，等等。

澳、英、美、德、法等國(guó)是我國(guó)中外合作辦學(xué)外方機(jī)構(gòu)的主要來(lái)源國(guó)，通過(guò)對(duì)其跨國(guó)教育輸出的仔細(xì)研究，可以總結(jié)出跨國(guó)教育輸出的三種主要模式：（1）英澳模式。其主要特征為政府發(fā)揮能動(dòng)作用，機(jī)構(gòu)積極參與互動(dòng)，跨國(guó)教育規(guī)模大、聲譽(yù)好、發(fā)展前景廣闊；（2）美國(guó)模式。其主要特征為市場(chǎng)發(fā)揮能動(dòng)作用，機(jī)構(gòu)獨(dú)立自主發(fā)展，跨國(guó)教育絕對(duì)規(guī)模大、相對(duì)規(guī)模小、聲譽(yù)良莠不齊、發(fā)展?jié)摿Υ螅唬?）德法模式。其主要特征為政府適當(dāng)介入推動(dòng)，機(jī)構(gòu)逐步發(fā)展，跨國(guó)教育規(guī)模小、聲譽(yù)好、發(fā)展后勁足。

雖然中外合作辦學(xué)熱火朝天，分段培養(yǎng)早已在高職院校普及，但以跨國(guó)教育為專題的研究卻不多。

三、跨國(guó)分段專本銜接教育范式研究的主要目標(biāo)

“教育范式”是指一定時(shí)期內(nèi)教育工作者群體所認(rèn)同、遵從的基本理論和實(shí)踐規(guī)范?！敖逃妒健笔且环N使教育主體可以方便地照著去做，并且肯定可以收到相應(yīng)的教育效果的標(biāo)準(zhǔn)范式，其主要特征是具有范型性，也就是標(biāo)準(zhǔn)性、典型性、規(guī)范性?！敖逃妒健笔墙逃碚摰木唧w化、教育經(jīng)驗(yàn)的抽象化的表現(xiàn)。

以中美合作辦學(xué)為例，分段專本銜接教育范式研究的主要目標(biāo)有以下四個(gè)方面：（1）研究美國(guó)社區(qū)學(xué)院和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)模式和流程。包括招生條件、課程設(shè)置、師資配備、質(zhì)量保障，學(xué)生跨國(guó)文化適應(yīng)、引導(dǎo)和習(xí)得等措施，為設(shè)計(jì)跨國(guó)分段培養(yǎng)方案打下基礎(chǔ)；（2）研究國(guó)內(nèi)專本銜接培養(yǎng)的一般程式、標(biāo)準(zhǔn)和特征。找出國(guó)內(nèi)專本銜接和國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的差異點(diǎn)，凝煉出跨國(guó)分段專本銜接人才培養(yǎng)范式特征；（3）研究跨國(guó)分段專本銜接教育的課程銜接標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案。借鑒美國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)用主義為導(dǎo)向與原則，研究分段培養(yǎng)中公共基礎(chǔ)課程、技術(shù)平臺(tái)課程、專項(xiàng)能力課程以及跨文化個(gè)性化課程的課時(shí)比例、實(shí)踐教學(xué)比例、外方課程數(shù)、外教課時(shí)數(shù)、職業(yè)資格證書、考核標(biāo)準(zhǔn)、跨國(guó)分段招生條件（尤其是外語(yǔ)需達(dá)到的雅思成績(jī)，或其他外方英語(yǔ)考核認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)），構(gòu)建跨國(guó)分段專本銜接人才培養(yǎng)模式；（4）建立健全學(xué)校層面跨國(guó)分段合作教育的保障機(jī)制和各項(xiàng)規(guī)章制度，為跨國(guó)分段培養(yǎng)銜接和貫通提供實(shí)施基礎(chǔ)。

四、跨國(guó)分段專本銜接教育范式研究的主要任務(wù)

（一）中美分段教育人才培養(yǎng)方案的比較

高職和應(yīng)用型本科是同一教育類型的兩種不同層次的教育，都有自身明確的辦學(xué)定位和教育目的。南工院物流管理專業(yè)與美國(guó)紐約州立大學(xué)合作院校的人才培養(yǎng)定位、職業(yè)面向定位，職業(yè)資格證書、職業(yè)能力、課程標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)等方面有諸多的異同點(diǎn)，通過(guò)比對(duì)分析，了解雙方分段教育的優(yōu)勢(shì)，從中發(fā)現(xiàn)分段銜接教育的有效方法。

（二）國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇性引進(jìn)

所謂國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源是指在世界教育范圍內(nèi)被學(xué)習(xí)者認(rèn)可的，具有先進(jìn)水平或辦學(xué)特色，并能保持一定領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的理念、制度、教材、師資、課程、特色等教育條件的總稱。在中美分段培養(yǎng)的實(shí)踐中，面對(duì)眾多的教育資源，遴選對(duì)銜接專業(yè)有促進(jìn)和幫助作用的相關(guān)資源，如優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、原版教材，以及外籍優(yōu)秀教師等，滿足教育消費(fèi)者在國(guó)內(nèi)高校同步接受國(guó)外先進(jìn)教育的需求。

（三）雙方學(xué)術(shù)服務(wù)質(zhì)量的提高和保障

通過(guò)合作雙方互訪互學(xué)，雙方專業(yè)帶頭人和團(tuán)隊(duì)教師共同研討，確定雙方的課程體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，比對(duì)雙方原有課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)雙方認(rèn)可的課程整體方案和單元教學(xué)方案，引進(jìn)符合國(guó)情和校情的優(yōu)質(zhì)教育資源，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，籍以促進(jìn)雙方教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）跨國(guó)分段銜接課程體系的分析與構(gòu)建

借鑒目前較為成熟的國(guó)外高等職業(yè)教育體系，如德國(guó)的職業(yè)導(dǎo)向?qū)W士學(xué)位制度、瑞士的“學(xué)徒制”職業(yè)教育體系、澳大利亞的TAFE職業(yè)技術(shù)教育體系、臺(tái)灣本科層次技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)等，根據(jù)合作項(xiàng)目的專業(yè)特色，構(gòu)建符合中美跨國(guó)專本銜接的物流專業(yè)課程體系。

五、實(shí)施跨國(guó)分段人才培養(yǎng)的具體措施

高職教育與應(yīng)用型本科在類型定位上都體現(xiàn)出職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，兩者在培養(yǎng)規(guī)格定位上均強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和技術(shù)導(dǎo)向，而跨國(guó)分段培養(yǎng)要關(guān)注合作項(xiàng)目的可行性和國(guó)際化人才需求特征，實(shí)施跨國(guó)分段人才培養(yǎng)的具體措施包括以下四個(gè)方面。

（一）分析美國(guó)社區(qū)學(xué)院的學(xué)分轉(zhuǎn)換及專本銜接體系

研究美國(guó)社區(qū)學(xué)院的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院“2+2”專本銜接要求，對(duì)照我國(guó)高職教育的辦學(xué)層次、升學(xué)目標(biāo)、師資配備、生源質(zhì)量及經(jīng)濟(jì)條件等，確定跨國(guó)分段所招生源的選取標(biāo)準(zhǔn)及入學(xué)條件，明確轉(zhuǎn)段考試的條件和時(shí)間。

（二）構(gòu)建跨國(guó)專本銜接的重要基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程銜接標(biāo)準(zhǔn)

引進(jìn)國(guó)際物流職業(yè)資格認(rèn)證體系，并將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)。其主要做法有以下三種：（1）引進(jìn)外方課程設(shè)置模板及教學(xué)方式，保留本校原有特色課程（如綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等），重要基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程雙方共同制定教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）增加跨文化教學(xué)課程，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)分互認(rèn)，保證雙方學(xué)術(shù)服務(wù)質(zhì)量；（3）引進(jìn)國(guó)際物流職業(yè)資格認(rèn)證體系，并將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建具有國(guó)際特色專本銜接課程體系。

（三）探索中外優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享保障機(jī)制

學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的職教模式和教學(xué)手段，引進(jìn)外方原版教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)或引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（如網(wǎng)絡(luò)課程、微課、教學(xué)案例、視頻資料等），教學(xué)內(nèi)容中增加國(guó)際化成分或元素，建立跨國(guó)分段培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)保障機(jī)制。

（四）探索中外師資配置原則

借鑒國(guó)外師資聘用水平標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)或招募具有國(guó)際教育背景的高水平物流專業(yè)教師，增加外籍專業(yè)教師的比重，加強(qiáng)本校專業(yè)教師的英語(yǔ)水平培訓(xùn)，有計(jì)劃地選派物流專業(yè)教師出國(guó)培訓(xùn)、交流訪問(wèn)，學(xué)習(xí)引進(jìn)西方國(guó)家先進(jìn)的職教理念和教學(xué)手段。

總之，通過(guò)中美“3+2”分段培養(yǎng)專本銜接物流人才項(xiàng)目，將國(guó)際優(yōu)質(zhì)職教資源“引進(jìn)來(lái)”與國(guó)內(nèi)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)“走出去”相結(jié)合，從而，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。同時(shí)，試提出了高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)跨國(guó)分段的普適性模式、流程和關(guān)注重點(diǎn)，將跨國(guó)分段人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論與實(shí)踐相融合，探索出一套有效的涉外辦學(xué)質(zhì)量保障體系，促進(jìn)了高職院校學(xué)科建設(shè)和教師國(guó)際化水平的提高。

[1]孫清萍.國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)與轉(zhuǎn)化[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006（4）:158-159.

[2]董建才，張婷婷.教育國(guó)際化背景下我國(guó)民辦高?？缭绞桨l(fā)展探析[J].幸福生活指南（高等職業(yè)教育），2012（6）：178-180.

[3]馬志軍.中原經(jīng)濟(jì)區(qū)國(guó)際物流專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探析[J].物流工程與管理，2013（7）：204-206.

[4]王輝耀.發(fā)展中外合作辦學(xué)提升“本土留學(xué)”吸引力[N].中國(guó)教育報(bào)，2015-07-29.

[5]譚貞.中外合作辦學(xué)對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展的雙重作用[J].現(xiàn)代教育管理，2009（3）:24-26.

[責(zé)任編輯 秦濤]

2015年度江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“高職院?？鐕?guó)分段專本銜接項(xiàng)目范式研究——基于南工院與美國(guó)紐約州立大學(xué)合作舉辦物流管理專業(yè)的案例”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG012）

談慧，女，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院物流教學(xué)部主任，教授/高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)槲锪髋c供應(yīng)鏈管理；張海寧，女，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際合作處處長(zhǎng)，副研究員，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

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1674-7747（2017）02-0022-03