在應(yīng)用型人才嚴重缺乏的今天，中職升本科（以下簡稱“中職本”）應(yīng)運而生，成為近幾年我國高等教育里新的職業(yè)教育類型[1-3]?！爸新毐尽睘橹新殞W(xué)生通過技能型高考升入本科，目的是為國家輸送適應(yīng)崗位所需的高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才。這為高等教育帶來新的挑戰(zhàn)，需要探索專門針對中職本學(xué)生的新的教育教學(xué)模式。在以往職業(yè)教育中，人們對中職、高職、專升本等層次的教育研究并不缺乏，但是中職本這一新形勢下的新的教育類型，有它全新的培養(yǎng)目標，因此又出現(xiàn)了新的、突出的問題。以醫(yī)學(xué)類高?！夺t(yī)用化學(xué)》課程為例，《醫(yī)用化學(xué)》是一門重要基礎(chǔ)課，是學(xué)生后續(xù)醫(yī)學(xué)類課程和長期繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。但筆者在對中職本學(xué)生進行《醫(yī)用化學(xué)》課教學(xué)的幾年過程中，發(fā)現(xiàn)了一些困擾教師和學(xué)生的問題，對此，提出拙見以供參考。

1 教學(xué)困境及原因

通過兩年來的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)困擾教師和學(xué)生的問題主要有以下3點：

1.1 中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)校招收學(xué)生層次不一，大部分學(xué)生是初中畢業(yè)后進入中職，有一些是初三沒有念完就進入中職學(xué)校，還有少數(shù)個別學(xué)生是從高中轉(zhuǎn)入中職，以致學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊。這直接導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不一，差距也較大。這是多年來中職學(xué)生的普遍特點。另一方面，化學(xué)只在初三后才開設(shè)，各中職衛(wèi)校又都不開設(shè)化學(xué)課，三年中職學(xué)習(xí)之后，僅有的初三化學(xué)基礎(chǔ)也早已淡忘，所以大部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)是非常薄弱的，甚至是零基礎(chǔ)。學(xué)生不認識常用化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式，不知道元素周期表及其規(guī)律，沒有這些最基本的化學(xué)知識，加之化學(xué)所必須的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也嚴重缺乏，根本無法開展大學(xué)化學(xué)教育。如果按照當(dāng)前普通本科教育方式和內(nèi)容進行教學(xué)的話，不僅教師教學(xué)難達成效，學(xué)生學(xué)習(xí)也會萬分吃力。因此中職階段化學(xué)課程的缺失與不重視是導(dǎo)致后續(xù)本科課程開展困難的重要原因。而掌握不好醫(yī)用化學(xué)有關(guān)知識，將直接影響生物化學(xué)、生理學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，進而難以切實提高學(xué)生素養(yǎng)。

1.2 課時少，難點多

《醫(yī)用化學(xué)》課程特點是難點多，但課時較少。一方面，中職本學(xué)生對理科學(xué)習(xí)普遍不適應(yīng)，而理科中的化學(xué)又是在看不見、摸不著的原子、分子水平上研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，這一學(xué)科本身就存在一定難度。另一方面，對中職本學(xué)生設(shè)置的課時又僅有30余學(xué)時，教師雖不可能給學(xué)生完全補上初三以及高中三年所有的化學(xué)知識欠缺，但也必須適當(dāng)補充基礎(chǔ)知識，否則根本無法講授有關(guān)內(nèi)容；又要遵照教學(xué)要求，將學(xué)生拔高到本科生應(yīng)有的水平。在這樣有限的課堂上，實現(xiàn)“補充—拔高”兩環(huán)節(jié)，難度可想而知。

1.3 缺乏合適教材

中職本作為新的教育類型，尚缺乏適合這類層次學(xué)生的教材?，F(xiàn)有教材都是針對具有高中化學(xué)基礎(chǔ)的適用于普通本科層次教學(xué)的教材,對中職本學(xué)生而言，難度較大，針對性不強。如果按照當(dāng)前這些教材和教學(xué)大綱進行知識講授，那教師好比在“對牛彈琴”，學(xué)生好比在“聽天書”。教材是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)工具，中職本學(xué)生本就學(xué)習(xí)能力較弱，教材難度大，不利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中理解知識要點。采用適宜的新的教材迫在眉睫。

2 當(dāng)前學(xué)情分析

雖然中職本學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，自控能力差，學(xué)習(xí)能力相對較弱這樣一些缺點，但經(jīng)筆者觀察了解，也發(fā)現(xiàn)了中職本學(xué)生的一些優(yōu)點。如新生十分珍惜升入大學(xué)的機會。他們以往常常被認為是“差生”，曾經(jīng)連考高中都有困難，如今能順利進入大學(xué)學(xué)習(xí)，這樣難得的機會使他們對學(xué)習(xí)又重新燃起了激情。對于未學(xué)過的化學(xué)，也充滿了熱情和興趣，十分想通過學(xué)習(xí)化學(xué)證明自己的聰明才智，有強烈的學(xué)習(xí)意愿。再如，中職本學(xué)生在中職階段接受了大量的實踐與實習(xí)訓(xùn)練，動手能力強，在化學(xué)實驗，尤其是有機化學(xué)實驗課中的表現(xiàn)，絲毫不遜色于普通本科生，甚至做得更好，學(xué)生自身對自己的實踐能力也普遍很有自信。還有，這些學(xué)生樂于主動與老師溝通，能夠及時反饋學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。因此，在對中職本的學(xué)生進行教學(xué)改進與學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，應(yīng)善于發(fā)揮學(xué)生的這些優(yōu)點，對提高教學(xué)效果能起到積極的促進作用。

3 解決措施

普通高等教育一般只需要學(xué)生適應(yīng)高等教育模式、適應(yīng)老師；而中職本不同，中職生與高中生有很大區(qū)別，現(xiàn)階段教師也要重新適應(yīng)學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生實際情況進行教學(xué)。首先教師要調(diào)整好心態(tài)，不能按照普通本科生的要求，來要求中職本學(xué)生。其次要因材施教，改變教學(xué)策略。針對上述問題，結(jié)合學(xué)生特點，從教師教學(xué)角度出發(fā)，在教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)等方面提出解決措施，并對高校、中職院校教學(xué)培養(yǎng)規(guī)劃上，也提出建議。

3.1 充分發(fā)揮多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段

中職本學(xué)生和普通本科生的主要差別在于，他們在中職階段重視專業(yè)技能培養(yǎng)，對專業(yè)課很熟悉，而對基礎(chǔ)課程反而陌生。他們是化學(xué)的初學(xué)者，所以要像對待中學(xué)生一樣，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲?？梢酝ㄟ^有趣的視頻、新聞、微課[4]或課堂實驗演示等方式，從視覺、聽覺等方面，多感官地讓學(xué)生真切感受到化學(xué)的神奇之處，了解衣食住行都離不開化學(xué)，了解生命和生命體離不開化學(xué)，加深對知識點的理解，進而能用理論指導(dǎo)實踐。除了利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，還可以利用他們已有的專業(yè)知識儲備，時常引導(dǎo)學(xué)生自主將知識要點與生理、藥理等專業(yè)知識相聯(lián)系，這樣既增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，又能讓學(xué)生覺得很有用，也就能激發(fā)自主學(xué)習(xí)性。也可以多給學(xué)生提供動手實踐的機會，允許學(xué)生在課堂上或課余時間做些與理論知識相關(guān)的合適的小實驗，利用其自身的優(yōu)勢來建立學(xué)生學(xué)好醫(yī)用化學(xué)的信念。

3.2 改變教學(xué)模式

中職本學(xué)生理論基礎(chǔ)差，是進一步接受高等教育的難題，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式恐怕難以達到培養(yǎng)目的。筆者提出3點建議。

3.2.1 增設(shè)基礎(chǔ)課選修課 普通本科教育中，第一學(xué)年通常并不開設(shè)選修課，均為通識課、基礎(chǔ)課等必修課。醫(yī)用化學(xué)作為一門對中職本學(xué)生來說有較大學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)必修課，建議高校有關(guān)部門考慮中職本學(xué)生“基礎(chǔ)不一”“零基礎(chǔ)”的特殊性，為其增設(shè)“化學(xué)基礎(chǔ)知識”選修課，由學(xué)生根據(jù)自身情況選修，鼓勵基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)積極選修。

3.2.2 開展分級教學(xué) 根據(jù)學(xué)生原有知識水平的不同，將原有行政班級打亂，實行A/B級分級教學(xué)。即通過摸底考試等水平測試，成績高的同學(xué)接受拔高層面的教學(xué)，成績低的同學(xué)則接受相對基礎(chǔ)一些的內(nèi)容學(xué)習(xí)。這種教育方式在本科計算機、英語課程中非常常見，值得中職本在理科類教學(xué)中借鑒。

3.2.3 采取“明確指導(dǎo)-任務(wù)驅(qū)動-翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)方式 此外，可采取簡單內(nèi)容學(xué)生自學(xué)、重點難點內(nèi)容教師講授的方式，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[5-6]，達到教學(xué)目的。學(xué)生基礎(chǔ)差，通常需要多講、多練、多指導(dǎo)，也就要花費更多的學(xué)時，而矛盾的是，教學(xué)學(xué)時恰恰很少。為緩解此矛盾，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容。向?qū)W生推薦書籍或提供慕課[7-8]、網(wǎng)絡(luò)資料鏈接等，一定要明確學(xué)生自學(xué)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)方法，并布置作業(yè)，讓學(xué)生利用業(yè)余時間，自己學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，這些學(xué)生通常會表現(xiàn)出迷茫和退縮，也鼓勵學(xué)生查閱一切可以利用的學(xué)習(xí)資源，并與同學(xué)多交流討論。學(xué)習(xí)形式可以多樣化，例如組織學(xué)生以小組形式互助學(xué)習(xí)，即以團隊為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（team-based learning，TBL）[9]。將基礎(chǔ)不一的學(xué)生合理分組，有助于提高學(xué)習(xí)效率，加強整體學(xué)習(xí)氛圍。這里需要說明的是，中職本學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自控力差，單純地安排了學(xué)習(xí)任務(wù)遠遠不夠，需要嚴格督促。如何督促呢？第一，加強考核來迫使學(xué)生認真完成，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？己松希瑑?yōu)化評價體系，增加平時成績，以此激勵學(xué)生平時多動腦、主動學(xué)習(xí)。第二，發(fā)揮中職本學(xué)生性格活躍、樂于溝通的特點，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，來督促學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然這種教學(xué)方式需要教師做大量課前準備和課堂及課后反饋工作，要經(jīng)過精心的準備才能達到理想的效果。雖然所講授的知識內(nèi)容也許比普通本科生要淺顯一些，翻轉(zhuǎn)課堂也看似活動主體是學(xué)生，但實則教師備課上卻更為繁重。只有花了心思才能給學(xué)生提供精煉的、最適合的學(xué)習(xí)資料，也才能對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果給出恰當(dāng)?shù)脑u價。還需要教師有很好的課堂駕馭能力，能對學(xué)生個性化展示學(xué)習(xí)成果做出正確指導(dǎo)。

3.3 建立合理的教學(xué)內(nèi)容體系

基于“學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)科內(nèi)容難、教學(xué)學(xué)時少”這樣的現(xiàn)實特點，必須建立并完善合理的教學(xué)內(nèi)容體系。這不等同于去繁從簡，即從本科教材中刪除部分章節(jié)，挑揀出簡單的內(nèi)容這么簡單，而要兼顧理論知識的實用性與夠用性。很多學(xué)者認為應(yīng)該刪除理論性太強、與后續(xù)課程聯(lián)系較少且不具有專業(yè)特點的內(nèi)容[10]，筆者認為不僅如此，必備的基礎(chǔ)知識也應(yīng)補充進來。教師自身更要注意多學(xué)習(xí)，多與其他各學(xué)科交流，講與后續(xù)課程關(guān)聯(lián)密切的、工作需要的或貼近生活的，最為實用的內(nèi)容。如基礎(chǔ)化學(xué)中的滲透壓，與生理學(xué)關(guān)聯(lián)密切；緩沖溶液在醫(yī)學(xué)各類研究中都經(jīng)常使用；再比如有機化學(xué)中的氫鍵、糖類、氨基酸、雜環(huán)化合物等內(nèi)容，在生物化學(xué)中也是非常重要的。

3.4 編寫專門針對中職本層次的教材

在沒有國家級規(guī)劃教材的情況下，可以針對學(xué)生特點和專業(yè)需要，自編教材。教材要適用于化學(xué)零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者，將中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)相融合。合適的教材也更有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。如若不便自編教材，則須在教學(xué)手段上多下工夫，即充分發(fā)揮多媒體課件的作用，課件要既適合課堂講授，又適合學(xué)生在復(fù)習(xí)時作為參考資料。

3.5 高校合理調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)規(guī)劃

單純在教師層面解決中職本教育問題，只能在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上進行調(diào)整，力量是很有限的，解決不了根本問題。而如果高校在教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃中也做合理調(diào)整，教學(xué)效果會有更大改善。在中職階段的培養(yǎng)中，對學(xué)生已非常注重實踐技能培養(yǎng)，甚至他們當(dāng)中很多人都已在多個專業(yè)相關(guān)單位實習(xí)過。到了本科階段，仍然以技能培養(yǎng)為主，但很多基本技能課程與其已有技能儲備相重疊，重復(fù)的內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有積極性，也是對教學(xué)資源的浪費。而理論基礎(chǔ)知識恰恰是他們最缺乏、后續(xù)發(fā)展最需要的東西，學(xué)習(xí)理論知識也是最能提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要過程。讓中職學(xué)生接受高等教育，根本目的是為了提高技能型人才的素質(zhì)與后續(xù)學(xué)習(xí)能力，因此對他們進行足夠的理論基礎(chǔ)知識培養(yǎng)是很有必要的。學(xué)校在培養(yǎng)技能的同時，可以考慮刪減重復(fù)的技能課時，適當(dāng)增加理論教學(xué)學(xué)時；在師資配備上也應(yīng)為中職本學(xué)生提供專門教師，全身心做好中職本教育教學(xué)研究；師資培養(yǎng)當(dāng)中，也要多讓教師了解中職特點，便于開展有針對性的教學(xué)；定期走訪有關(guān)中職學(xué)校，加強教學(xué)溝通，共同協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

3.6 中職教育做好本科知識體系銜接

前面談到的對策，是在順應(yīng)當(dāng)前情況的基礎(chǔ)上提出的建議，這就好比是“患者”在“患病”之后，教師來“治病”；而如果能讓“患者”從一開始就做好“預(yù)防”，不“患病”，才是更為根本的解決辦法。即中職教育也應(yīng)做好相應(yīng)的調(diào)整，要為有繼續(xù)深造打算的學(xué)生做好培養(yǎng)，課程要銜接，比如可將化學(xué)這類課程設(shè)為選修課，供有升學(xué)打算的同學(xué)選修。

4 結(jié)語

中職升本科是我國完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重大舉措，是一項長期而復(fù)雜的人才培養(yǎng)工程，培養(yǎng)模式也在不斷探索中。作為教學(xué)一線的教師，所有的困境都不能改變，只能克服，排除萬難努力把課上好，能做的就是根據(jù)中職本人才培養(yǎng)定位和學(xué)生特點，探索合適的教學(xué)模式，不斷研究實踐，切實提高醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，使中職本學(xué)生成為應(yīng)用型人才、高素質(zhì)勞動者，達到培養(yǎng)目的，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。進行中職本教育的高校、輸送中職本的中職學(xué)校，要做好轉(zhuǎn)型，也要對師資進行再培養(yǎng)。

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