季紅霞

芻議主題班會(huì)輪值制的有效實(shí)施

季紅霞

學(xué)生主題班會(huì)輪值制既是一種創(chuàng)新，一種導(dǎo)向，更是一種引領(lǐng)。主要闡述了這一舉措如何利用自身優(yōu)勢，對于提高育人實(shí)效，促進(jìn)匯編主題班會(huì)序列，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系等方面所發(fā)揮的積極作用。輪值制的適時(shí)推出、創(chuàng)新舉措、恰當(dāng)評定，對于學(xué)生個(gè)人發(fā)展、班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及學(xué)校積極德育模式的構(gòu)建，所發(fā)揮的積極意義值得借鑒與推廣。

高職學(xué)生；主題班會(huì)；輪值制；有效性

主題班會(huì)是學(xué)校進(jìn)行德育滲透的主陣地之一，是班主任有效落實(shí)班級管理的重要渠道，同時(shí)，也是激活、構(gòu)建、升華和彰顯班級文化的重要途徑之一。它引領(lǐng)學(xué)生成長，陶冶學(xué)生情操，在育人過程承載著重要的責(zé)任，因此，無論是對于學(xué)校、班主任，還是學(xué)生本人而言，認(rèn)真組織和精心策劃每一節(jié)主題班會(huì)就顯得尤為重要。常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校通過全面啟動(dòng)與實(shí)施“學(xué)生主題班會(huì)輪值制”（以下簡稱“輪值制”），以學(xué)生自主管理為引領(lǐng)、以能力提升為目標(biāo)、以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向、以激勵(lì)評價(jià)為手段，建立多元評價(jià)機(jī)制，取得很好的效果，從而更為有效地發(fā)揮了主題班會(huì)的育人功能。

“學(xué)生主題班會(huì)輪值制”是德育育人的創(chuàng)新舉措，旨在引導(dǎo)高職學(xué)生通過自主策劃和召開主題班會(huì)，在進(jìn)行自我教育的同時(shí)，全面提升自身綜合素質(zhì)。其具體做法如下：班主任在學(xué)期結(jié)束前與學(xué)生共同商討下學(xué)期主題班會(huì)序列，結(jié)合年級與專業(yè)特點(diǎn)，并在班會(huì)序列中融入學(xué)校既定的階段性傳統(tǒng)主題活動(dòng)，如每年3月的生命教育月活動(dòng)、四月的讀書活動(dòng)月等，再由各小組（通常以宿舍為單位）通過競聘確定各組召開的主題與時(shí)間，報(bào)班委會(huì)協(xié)調(diào)安排，送班主任備案。在此基礎(chǔ)上，各小組成員提前分工，利用假期充分準(zhǔn)備、認(rèn)真策劃，學(xué)期末班委會(huì)就各組的實(shí)施效果、過程管理等方面進(jìn)行綜合評定，并就小組成員的具體表現(xiàn)以德育學(xué)分的形式納入德育檔案中。通過這一系列舉措，搭建一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行自我教育、自主管理、自我提升、互相學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的平臺，達(dá)到師生和諧、學(xué)生幸福、共同成長的目的。

一、匯編主題序列，讓理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)

主題是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)班會(huì)活動(dòng)的靈魂，它影響著活動(dòng)內(nèi)容的確定和形式的選擇，因而，班會(huì)主題的選擇尤為重要。班會(huì)主題的選擇，必須要有明確的思想性和教育性，這也是主題班會(huì)設(shè)計(jì)和實(shí)施的原則之一。換言之，就是要具備明確的活動(dòng)意義與價(jià)值，即每一個(gè)班會(huì)應(yīng)具有一個(gè)“最具現(xiàn)實(shí)的意義”和一個(gè)“可能長遠(yuǎn)的價(jià)值”。其中，“最具現(xiàn)實(shí)的意義”則是聚焦學(xué)生社會(huì)性發(fā)展中的問題，即針對當(dāng)前班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際、思想狀態(tài)，以及對當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問題所持有的態(tài)度或立場等；而“可能長遠(yuǎn)的價(jià)值”就是引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注自我到關(guān)注他人，從關(guān)注當(dāng)前到關(guān)注未來，即拓開視野、放眼社會(huì)、提高社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感?？傊?，一個(gè)好的主題，既要實(shí)現(xiàn)對“現(xiàn)實(shí)意義”的延伸，又能回到現(xiàn)實(shí)，把“現(xiàn)實(shí)的意義”與“長遠(yuǎn)的價(jià)值”二者很好地進(jìn)行融合滲透，即實(shí)現(xiàn)從起點(diǎn)到高點(diǎn)，再從高點(diǎn)回到起點(diǎn)，最終成為二者的“結(jié)合點(diǎn)”。由此可見，班會(huì)主題能否準(zhǔn)確把握，其意義非同一般。

正因如此，以往班會(huì)主題的確定通常由班主任完全包辦或半包辦，但這些在不完全了解學(xué)生所思所想前提下所設(shè)定的主題，其弊端有兩點(diǎn)：（1）教師所選主題與學(xué)生當(dāng)前的關(guān)注點(diǎn)不一致，很難產(chǎn)生互動(dòng)與共鳴；（2）教師選擇該主題的初衷學(xué)生并不一定完全領(lǐng)會(huì)，班會(huì)難以生成課前預(yù)設(shè)目標(biāo)。而實(shí)行“輪值制”則能很好地避免上述弊端，它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以解決學(xué)生在成長過程中的實(shí)際問題為目的，通過潤物無聲的形式，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

另外，實(shí)行“輪值制”一改原有主題班會(huì)“零敲碎打”的隨性局面，通過提前思考、統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生年級階段與專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)，圍繞班級發(fā)展規(guī)劃，融入主題文化（如傳統(tǒng)文化、勵(lì)志文化、愛心文化等）、重要工作（如其中考試分析會(huì)）、班級活動(dòng)（如集體生日），引導(dǎo)學(xué)生參與探討班會(huì)主題序列，使主題更系統(tǒng)、更全面、更具時(shí)代性和針對性，更富教育意義。

二、突圍傳統(tǒng)形式，讓理智的聲音直達(dá)心底

“輪值制”的推行成功顛覆了傳統(tǒng)主題班會(huì)形式單一、內(nèi)容枯燥的簡單說教格局，它讓班會(huì)課不僅在內(nèi)容上貼近高職學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，而且使形式的多樣性與創(chuàng)新性、活動(dòng)的教育性與互動(dòng)性得到空前的發(fā)展。

（一）體現(xiàn)在班會(huì)形式上

傳統(tǒng)主題班會(huì)總是班主任在講臺前侃侃而談，或引經(jīng)據(jù)典，或以權(quán)威壓服，并且，灌輸?shù)闹R（道理）或老生常談，或格調(diào)老套，不能激發(fā)學(xué)生良好的興趣，最終變成無效說教。而“輪值制”突破以教師、課堂和說教為主的傳統(tǒng)班會(huì)模式，以學(xué)生為主體，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段，它集教育、討論、辯論、演講、交流、展示、表演、表揚(yáng)和批評為一體，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素，充分展示與發(fā)揮了學(xué)生在活動(dòng)中的潛在智能；讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)的內(nèi)化、能力素養(yǎng)的提升、個(gè)性的充分自由發(fā)展，很好地實(shí)現(xiàn)了班會(huì)的育人目標(biāo)。

（二）體現(xiàn)在學(xué)生地位與作用上

“輪值制”完全打破了班主任“唱主角”的固有形式，它讓學(xué)生從教育對象、演員、“牽線木偶”，成為班會(huì)活動(dòng)的主體。學(xué)生整合多方資源、形成教育合力，他們讓家長、任課教師、優(yōu)秀學(xué)長、優(yōu)秀畢業(yè)生代表或行業(yè)領(lǐng)軍人物等走進(jìn)班會(huì)，而學(xué)生自己則更是這個(gè)班會(huì)的“主角”，他們“因需施教”、“對癥下藥”，同伴教育讓班會(huì)變得更接地氣、更有說服力、更具實(shí)效，且在教育他人的同時(shí)，也很好地實(shí)現(xiàn)自我教育。至此，班會(huì)形式由原來師生間的“兩級模式”向師生、生生之間的“三級模式”，乃至向“多元模式”轉(zhuǎn)化。[1]

三、巧設(shè)評價(jià)機(jī)制，讓個(gè)體生命精彩綻放

傳統(tǒng)的主題班會(huì)在實(shí)施過程中，或班主任全程說教，或安排幾名固定的“演員”學(xué)生象征性地參與配合，而大多數(shù)學(xué)生只能被動(dòng)地扮演“聽眾”的角色，充當(dāng)“配角”——陪聽、陪營造氣氛，這種舍本逐末忽略育人本質(zhì)的班會(huì)，難以產(chǎn)生預(yù)期的效應(yīng)，且大大減低了普通學(xué)生的參與熱情，甚至還會(huì)產(chǎn)生其他不利于學(xué)生成長的負(fù)面影響。

“輪值制”不僅是各組輪流召開主題班會(huì)，小組內(nèi)部成員的工作分工也輪流交替。一方面，它充分體現(xiàn)“人盡其才、各盡其能”的用人原則；另一方面，又打破這一固化模式，引導(dǎo)學(xué)生努力朝著全面發(fā)展的目標(biāo)與方向不斷學(xué)習(xí)。班級學(xué)生人人都有參與鍛煉、提高展示的機(jī)會(huì)，它讓“配角”成為班會(huì)的“主角”，讓全班學(xué)生的主體性與參與性都得到成分的彰顯。以班會(huì)主持人為例，通常每個(gè)小組在第一輪組織班會(huì)時(shí)，則會(huì)充分遵循“人盡其才”的用人原則，而在第二輪班會(huì)時(shí)則會(huì)打破原有分工格局，主動(dòng)完成組內(nèi)成員的崗位調(diào)整，即原“主持人”則有可能承擔(dān)“影視后期制作”工作，亦或其他工作任務(wù)，與此同時(shí)，他（她）還要承擔(dān)“新主持人”的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。每次班會(huì)崗位分工不得雷同，直至所有成員輪流體驗(yàn)完所有新崗位，方可進(jìn)入下一輪循環(huán)。這一舉措必然打破“因循守舊”的固有思維，通過自學(xué)與互學(xué)等形式，不僅融洽了同學(xué)關(guān)系，還為學(xué)生提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、自我提高的新平臺，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！拜喼抵啤睆陌鄷?huì)前期的組織策劃、細(xì)節(jié)安排（如請柬與視頻的制作等），到班會(huì)的實(shí)施召開，再到后期的宣傳報(bào)道等一系列的工作均由學(xué)生自主完成，很好地鍛煉和提升了學(xué)生的活動(dòng)策劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力、語言表達(dá)能力以及合作能力等綜合能力與素養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)“人人鍛煉，人人提高，人人出彩”的育人目標(biāo)。

同時(shí)，為確保學(xué)生參與熱情，保證活動(dòng)質(zhì)量，經(jīng)班委會(huì)討論決定——本著“自主活動(dòng)、集體評價(jià)”的原則，學(xué)期結(jié)束前各小組長就組內(nèi)成員的活動(dòng)表現(xiàn)及活動(dòng)效果予以評價(jià)，并報(bào)班委會(huì)，送班主任審核、公示，并將考核結(jié)果納入德育學(xué)分，作為今后學(xué)生發(fā)展、評優(yōu)評先的重要依據(jù)之一。另外，班主任與班委會(huì)成員就一學(xué)期來各組所召開班會(huì)的質(zhì)量進(jìn)行綜合評定，從關(guān)注學(xué)生能力和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的角度設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，如全能獎(jiǎng)、突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、最快進(jìn)步獎(jiǎng)、最具合作精神獎(jiǎng)等，表彰先進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)。此舉旨在通過多元評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性，為“輪值制”的特色有序運(yùn)行提供保障。

四、促進(jìn)師生對話，讓幸福和諧溢滿校園

“輪值制”的推行不僅是學(xué)生自主管理的新舉措，也為未來班級發(fā)展走向探索出新途徑。它讓班級發(fā)展努力朝著新方向積極轉(zhuǎn)變，即教育價(jià)值上從分?jǐn)?shù)取向到人本取向，師生關(guān)系上從對抗性關(guān)系走向?qū)υ捫躁P(guān)系，學(xué)生主體從教育對象到自治群體，教育主體從班主任走向教育群體。尤其是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，讓班級氛圍更和諧、師生關(guān)系更和睦。一方面，它變傳統(tǒng)教師說教為學(xué)生自我教育、同伴教育，巧妙地化解了一直以來橫亙在師生關(guān)系中“管”與“被管”的矛盾，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)班會(huì)召開前后的各項(xiàng)籌備工作，更真切地感受教師的付出與不易，從而能更好地理解、支持和配合教師的工作；另一方面，讓學(xué)生站在臺前，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，班主任隱身幕后并非是放任不管，而是作為主導(dǎo)貫穿始終，雖隱身幕后，但從主題的設(shè)定到流程的設(shè)計(jì)、任務(wù)的落實(shí)、細(xì)節(jié)的推敲等全過程，班主任都以參與者的平等身份融入其中。這既給學(xué)生搭建了自我展示的平臺，也為教師打開了一扇了解學(xué)生的窗口，如學(xué)生靈活的思維、創(chuàng)新的舉措、多彩的才藝等?！拜喼抵啤睘閹熒g互相學(xué)習(xí)、共促成長，搭建了一個(gè)全新的平臺。

“學(xué)生主題班會(huì)輪值制”已成為構(gòu)建學(xué)生體驗(yàn)式積極德育的一種十分重要的育人載體之一。它的及時(shí)、順利開展，有效解決了班主任在主題班會(huì)管理過程中的各種實(shí)際困惑，不僅為探索“積極德育模式”，構(gòu)建和諧校園奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為全面提升德育工作者和德育工作對象的“幸福感”，讓德育工作“更具內(nèi)涵特色”和“產(chǎn)生持續(xù)影響”提供了有力保證。

[1] 周川.簡明高等教育學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2009.

季紅霞，女，常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校高級講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗殞W(xué)生管理。

G717

A

1674-7747（2017）32-0049-02

[責(zé)任編輯 李漪]