奧爾夫音樂教學(xué)法與中國傳統(tǒng)音樂教育的融合

羅鴻敏

（滇西科技師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，云南 臨滄 677000）

奧爾夫音樂教學(xué)法與中國傳統(tǒng)音樂教育的融合

羅鴻敏

（滇西科技師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，云南 臨滄 677000）

奧爾夫音樂教育理論強(qiáng)調(diào)音樂應(yīng)當(dāng)與人的語言、舞蹈以及動(dòng)作緊密聯(lián)系在一起，不提倡將音樂剝離出來學(xué)習(xí)，注重激發(fā)人對音樂的本能。本文首先對奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行簡單的介紹，然后提出奧爾夫音樂教學(xué)法與中國傳統(tǒng)音樂教育的有機(jī)融合。

奧爾夫音樂教學(xué)法；中國傳統(tǒng)音樂教育；融合

奧爾夫音樂是德國著名音樂家卡爾·奧爾夫創(chuàng)建的，是目前世界公認(rèn)的三大音樂教育體系之一。在奧爾夫音樂教育體系下，要求教育者引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到音樂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的興趣。在中國傳統(tǒng)音樂教育中融合奧爾夫音樂教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)音樂教育的傳承與發(fā)展?；诖耍訌?qiáng)對奧爾夫音樂教學(xué)法與中國傳統(tǒng)音樂教育融合的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法概述

奧爾夫教育體系為音樂教育提供了一條捷徑，能夠讓兒童更加順利、自然的走上音樂學(xué)習(xí)的道路，通過讓學(xué)生參與各種音樂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生在活動(dòng)中相互溝通，同時(shí)獲得更多關(guān)于音樂審美的體驗(yàn)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。奧爾夫認(rèn)為，音樂與其他學(xué)科一樣，都應(yīng)該是學(xué)校教育體系中的重要組成部分，通過音樂教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感、個(gè)性以及創(chuàng)造力。同時(shí)，奧爾夫音樂教育思想中，指出音樂教學(xué)并不是單純的音樂形式，需要將人的語言、動(dòng)作與音樂有機(jī)結(jié)合。提倡在音樂教育中學(xué)生并不是聽眾，而是音樂的參與者與創(chuàng)造者。從奧爾夫音樂教學(xué)理念中，應(yīng)該能夠領(lǐng)悟到音樂教學(xué)是一種教育的手段，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才才是音樂教育的本質(zhì)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法與中國傳統(tǒng)音樂教育的融合策略

（一）節(jié)奏感培養(yǎng)

在奧爾夫音樂教育理論下，節(jié)奏作為音樂最基本的元素。節(jié)奏能夠脫離旋律單獨(dú)出現(xiàn)，但旋律必須建立在節(jié)奏的基礎(chǔ)上，可以說節(jié)奏是音樂的生命動(dòng)力。奧爾夫教育理論中，培養(yǎng)兒童音樂節(jié)奏感主要通過語言、動(dòng)作兩個(gè)方面。一方面，讓學(xué)生從童謠、順口溜等自己熟悉的事物入手，將其作為最簡單的節(jié)奏單元，可以通過兩個(gè)小節(jié)、三個(gè)小節(jié)的重復(fù)，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力、聽覺能力以及記憶能力等。另一方面，根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡階段，結(jié)合其學(xué)習(xí)能力等，設(shè)置與之對應(yīng)的“聲勢”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者音樂的節(jié)奏感。

（二）注重學(xué)生主動(dòng)參與和自我體驗(yàn)

奧爾夫提倡讓孩子自己探索與發(fā)現(xiàn)音樂，進(jìn)而創(chuàng)造音樂。音樂創(chuàng)造具有簡單的音樂創(chuàng)作與復(fù)雜的音樂創(chuàng)作之分，但從創(chuàng)作的本質(zhì)上來說，幼兒創(chuàng)造的音樂與音樂大師音樂創(chuàng)造具有相同的意義。傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式下，教師往往是按照一定的程序，學(xué)生學(xué)習(xí)中也都是按照已有的音樂樣本，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間十分少。將奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教育結(jié)合起來，就必須注重學(xué)生在音樂教育中的參與地位，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位。每一個(gè)課例中都會(huì)安排一定的創(chuàng)編活動(dòng)，哪怕知識(shí)一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)連串的音樂節(jié)奏等，有時(shí)候還需要學(xué)生通過合作完成。通過這種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心的投入到音樂學(xué)習(xí)中，同時(shí)對自己的創(chuàng)作感到自豪，樹立音樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的信心。

（三）挖掘?qū)W生的潛力

奧爾夫提倡在音樂教育中，鼓勵(lì)學(xué)生自己去找、自己去創(chuàng)作，并堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都具有無限的創(chuàng)造力。在具體的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該給予孩子創(chuàng)造的鼓勵(lì)，幫助他們打氣、加油，切忌不能對孩子任何的創(chuàng)造進(jìn)行譏笑、嘲諷。在今后的學(xué)習(xí)中，無論是哪一個(gè)學(xué)科，都應(yīng)該給予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。同時(shí)，奧爾夫教學(xué)法中，將教學(xué)過程的重要性凌駕于教學(xué)結(jié)果之上。因此，教師在布置相關(guān)的任務(wù)過程中，學(xué)生怎樣做、怎樣思考相當(dāng)重要，教師不能太多的干擾，應(yīng)該為學(xué)生提供更多的便利，盡可能讓學(xué)生按照自己的意愿去做，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升其獨(dú)立創(chuàng)造的能力。奧爾夫指出，教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐，做的好不好、怎樣做都是次要的，如果不敢去做，才是教學(xué)真正的失敗。通過對奧爾夫教學(xué)方法，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在音樂活動(dòng)中獲得快樂、自由、放松、自信等情感體驗(yàn)。

（四）利用動(dòng)作、圖形譜等幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂

通常來說，中國傳統(tǒng)的音樂教育中，音樂課程都是以培養(yǎng)學(xué)生音樂理論為目的。與其他學(xué)科不同，音樂教學(xué)中注重學(xué)生感知、感覺、感情培養(yǎng)，基于奧爾夫音樂教學(xué)法中整體理念，可以將學(xué)生作為一個(gè)整體，通過音樂實(shí)施生理與心理、理性與感性的綜合教育。

同時(shí)，音樂欣賞課是中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)中常見的形式，很多教師（特別是剛剛走上工作崗位的青年教師）不知道如何給學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞課，導(dǎo)致最終往往是讓學(xué)生被動(dòng)的聽，在多媒體下通過設(shè)備播放音樂等，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中。在奧爾夫音樂教育理念下，可以通過圖形譜，幫助學(xué)生理解音樂。同時(shí)可以將中國一些傳統(tǒng)的音樂，或民間音樂，讓學(xué)生對我國傳統(tǒng)音樂有更深的理解。

五、總結(jié)

通過上述分析可知，奧爾夫音樂教育體系是世界上三大音樂教育體系之一，對世界音樂教育事業(yè)發(fā)展起到了關(guān)鍵的作用。中國傳統(tǒng)音樂教育與奧爾夫音樂教育的融合，能夠促進(jìn)我國音樂教育視野發(fā)展，在具體教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生興趣的激發(fā)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。在不斷的探索中，應(yīng)該借鑒奧爾夫音樂教育理念，創(chuàng)新我國傳統(tǒng)音樂教育方法，為我國音樂教育傳承、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[3]張玉成.試論奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].大科技,2015,23(21)：87-89.

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羅鴻敏（1976—），女，漢族，云南省臨滄市人，大學(xué)本科，副教授，主要研究方向：音樂學(xué)。