對(duì)室內(nèi)樂(lè)教學(xué)的一些思考

崔慶花

（大連大學(xué)，遼寧 大連 116000）

對(duì)室內(nèi)樂(lè)教學(xué)的一些思考

崔慶花

（大連大學(xué)，遼寧 大連 116000）

室內(nèi)樂(lè)源于歐洲，至今已有數(shù)百年的歷史，它作為器樂(lè)表演藝術(shù)領(lǐng)域中的最高層次表現(xiàn)形式要求每一名樂(lè)手相互之間默契配合，充分體現(xiàn)演奏家的藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域中，一直注重于培養(yǎng)室內(nèi)樂(lè)中的尖端人才，一定程度上偏離了專業(yè)音樂(lè)教育的宗旨。對(duì)此，本文就室內(nèi)樂(lè)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與思考，并提出一些可供參考的意見(jiàn)與措施。

室內(nèi)樂(lè)；自主導(dǎo)學(xué)法；音樂(lè)；教學(xué)

一、室內(nèi)樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性

在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，室內(nèi)樂(lè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是不可忽略的重要內(nèi)容之一。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般在中外學(xué)生音樂(lè)交流當(dāng)中，中國(guó)學(xué)生往往在獨(dú)奏音樂(lè)上占取上風(fēng)，而歐美學(xué)生則在合奏上更勝一籌，歐美學(xué)生更加偏愛(ài)和享受合奏所帶來(lái)的溝通、和諧的樂(lè)趣；在中國(guó)學(xué)生群體當(dāng)中，他們更多的希望能夠通過(guò)音樂(lè)比賽來(lái)獲得較好的城績(jī)，因此在練習(xí)中喜歡閉門(mén)練琴，在合奏音樂(lè)中則顯得無(wú)精打采，不論是樂(lè)句、音準(zhǔn)還是氣口上往往會(huì)暴露許多的問(wèn)題。更有甚者，不少學(xué)生家長(zhǎng)做著“明星夢(mèng)”，妄圖自己的孩子有朝一日能夠成為音樂(lè)明星，因此在指導(dǎo)孩子上課、練習(xí)中更加注重獨(dú)練，嚴(yán)重忽視對(duì)合奏課程的學(xué)習(xí)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，室內(nèi)樂(lè)是培育孩子的未來(lái)，是對(duì)即將走上職業(yè)音樂(lè)師道路的孩子進(jìn)行基本功等能力的訓(xùn)練，但我國(guó)目前在音樂(lè)教育中并沒(méi)有對(duì)這一問(wèn)題引起足夠的重視。

客觀來(lái)講，學(xué)生不論進(jìn)行何種樂(lè)器的學(xué)習(xí)，室內(nèi)樂(lè)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)都是非常重要的基礎(chǔ)內(nèi)容。一般在國(guó)外的室內(nèi)樂(lè)教學(xué)當(dāng)中不論學(xué)生的學(xué)習(xí)成就高低，都會(huì)在學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏不久之后就進(jìn)行室內(nèi)樂(lè)課程的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和演出。例如著名的奧地利ISA樂(lè)師班、美國(guó)SUMMIT音樂(lè)節(jié)等，除了教授給學(xué)生必要的獨(dú)奏知識(shí)之外，都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大量的室內(nèi)樂(lè)與樂(lè)隊(duì)音樂(lè)訓(xùn)練，而且他們的老師大多都來(lái)自于世界著名的音樂(lè)學(xué)院，如曼哈頓音樂(lè)學(xué)院、維也納音樂(lè)學(xué)院、柏林愛(ài)樂(lè)團(tuán)、茱莉亞音樂(lè)學(xué)院等知名院校。來(lái)自于不同國(guó)家、不同背景的老師在課程教授當(dāng)中能夠讓學(xué)生更多地感受到世界音樂(lè)文化的魅力，不僅給學(xué)生開(kāi)拓了認(rèn)知的視野與眼界，同時(shí)也在演奏技藝與音樂(lè)修養(yǎng)上也得到了極大水平的提升。

二、自主導(dǎo)學(xué)法在室內(nèi)樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變授課方式

對(duì)室內(nèi)樂(lè)授課方式的轉(zhuǎn)變非常必要，在傳統(tǒng)的授課教學(xué)模式中往往是從師至生方向的單向信息傳遞，這一點(diǎn)同現(xiàn)代教學(xué)理論有所違背。在新課程改革視野下，理論老師與專業(yè)授課老師同時(shí)授課能夠在學(xué)生充分掌握樂(lè)器性能、特色、曲樂(lè)風(fēng)格的基礎(chǔ)上有效提升演奏技巧。比如在具體的課程教學(xué)當(dāng)中可以采取自主導(dǎo)學(xué)法的模式開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，這樣有利于學(xué)生自主地了解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，并在專業(yè)老師的指點(diǎn)下更好地完成專業(yè)訓(xùn)練，從而讓學(xué)生更加深刻地理解音樂(lè)原創(chuàng)作品的音樂(lè)內(nèi)涵，提升自身對(duì)音樂(lè)的悟性與創(chuàng)造力。例如在教學(xué)過(guò)程中可以采用“Party式”課堂教學(xué)模式， 這樣可以搭建起一個(gè)良好的師生溝通平臺(tái)，在主題上更加鮮明明確，并在基于傳統(tǒng)的“Party式”教學(xué)模式中能夠讓師生更加自由的交流、學(xué)習(xí)，以師生平等互動(dòng)的形式解決室內(nèi)樂(lè)學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題與難點(diǎn)。以莫扎特的“弦樂(lè)小夜曲”為例，通過(guò)演奏這一紐帶讓老師和學(xué)生聚集于“Par--ty”中進(jìn)行充分的交流，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題老師及時(shí)予以指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決，如如何選用演奏弓法、如何處理力度表情等問(wèn)題。

（二）“示范性”答疑式教學(xué)

所謂“示范性”答疑式教學(xué)更多的是以學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)為導(dǎo)向，然后根據(jù)學(xué)生集體性、共識(shí)性的問(wèn)題老師來(lái)進(jìn)行解題和答疑，該教學(xué)法的主體在于學(xué)生，學(xué)生通過(guò)為自身定制的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在遇到問(wèn)題后首先與同學(xué)進(jìn)行討論，如遇到共性問(wèn)題則請(qǐng)求老師予以幫助。采用此種教學(xué)方法能夠較為快速地補(bǔ)齊大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)短邊，在學(xué)生演奏實(shí)踐中對(duì)所遇到的實(shí)際問(wèn)題予以解決更具有教學(xué)的針對(duì)性。因此音樂(lè)教師作為教學(xué)的重要主題，應(yīng)該對(duì)“示范性”答疑式教學(xué)開(kāi)展的時(shí)機(jī)予以準(zhǔn)確的把握，如果能夠得到高效的發(fā)揮將會(huì)成為室內(nèi)樂(lè)教學(xué)中的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。

（三）提升音樂(lè)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造力

就現(xiàn)階段而言，我國(guó)當(dāng)前室內(nèi)樂(lè)教學(xué)仍然處于起步階段，整個(gè)社會(huì)乃至音樂(lè)教育界對(duì)室內(nèi)樂(lè)還缺乏足夠的重視與了解，因此在學(xué)校教育工作中要更加注重關(guān)于室內(nèi)樂(lè)知識(shí)的宣傳，只有提升其知名度才會(huì)讓更多的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣。例如學(xué)?？梢远ㄆ诮M織室內(nèi)樂(lè)演奏會(huì)來(lái)為學(xué)生提供才藝展示的機(jī)會(huì)、大力宣傳室內(nèi)樂(lè)的歷史與未來(lái)，從而提升學(xué)生的自豪感與職業(yè)信心。

總體來(lái)看，室內(nèi)樂(lè)的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體注重其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生音樂(lè)能力從單一走向復(fù)合，并在與他人的協(xié)作中實(shí)現(xiàn)自身的能力與價(jià)值，展現(xiàn)出一名高素質(zhì)的演奏者所應(yīng)該具備的演奏技巧與知識(shí)底蘊(yùn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中采用自主導(dǎo)學(xué)法展開(kāi)教學(xué)工作，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的音樂(lè)理論知識(shí)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名家作品進(jìn)行學(xué)習(xí)、改編與再創(chuàng)作。如通過(guò)不同樂(lè)器的結(jié)合編配來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，從而讓學(xué)生積累一定的解析能力和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生視野、提升表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力極有意義。

三、結(jié)語(yǔ)

室內(nèi)樂(lè)是歐洲古典音樂(lè)傳統(tǒng)的縮影之一，任何一位作曲家都能夠勝任室內(nèi)樂(lè)表演，即便是水平不高的業(yè)余選手也不會(huì)采在家中獨(dú)自練習(xí)，而是經(jīng)常與人合奏、重奏。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間如能夠更加系統(tǒng)地對(duì)室內(nèi)樂(lè)演奏知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但能夠增強(qiáng)其協(xié)作能力，同時(shí)對(duì)于增長(zhǎng)其對(duì)各時(shí)代作曲家與作品的理解也大有裨益，有利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。正因如此，目前的專業(yè)音樂(lè)教育領(lǐng)域必須打破現(xiàn)有的教學(xué)模式，只有這樣才能夠真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展下的人才需求。

[1]于君．實(shí)踐中的創(chuàng)新——沈陽(yáng)師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院室內(nèi)樂(lè)教學(xué)改革[J]．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(07)．

[2]蘭燕．實(shí)踐中成長(zhǎng)的音樂(lè)教學(xué)——2010年西安音樂(lè)學(xué)院管弦系大事記[J]．陜西教育(高教版),2011(Z2)．

[3]陳大煒．非專業(yè)類音樂(lè)院校應(yīng)如何開(kāi)設(shè)室內(nèi)樂(lè)重奏課[J]．音樂(lè)創(chuàng)作,2012(02)．

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崔慶花（1974—），女，博士，講師，大連大學(xué)管弦系。