淺談初中語文教學中思維能力的培養(yǎng)

◆姜效春

（吉林省四平市鐵東區(qū)二龍湖學校）

淺談初中語文教學中思維能力的培養(yǎng)

◆姜效春

（吉林省四平市鐵東區(qū)二龍湖學校）

我國的教育家、思想家，在很久以前就已十分重視對學生思維能力培養(yǎng)，江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！倍鴦?chuàng)新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)，加強思維訓練，無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵。

語文教學 創(chuàng)新 思維能力

一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)思維能力的基礎

良好的教學氛圍的創(chuàng)設，是教師高潮的教學藝術得體現(xiàn)。 正如名人所說，語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌它，有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。 對學生的思維能力的開發(fā)將大有裨益。

1.精心設計導語。 良好的開端是成功的一半，好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開端。精彩的導入往往能創(chuàng)設良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學生思維的動力。 例如，在教學蘇霍姆林斯基《給女兒的信》時，我首先采用播放歌曲《兩只蝴蝶》，優(yōu)美的旋律很容易就將學生帶入到思維活躍的境界。 然后，利用古老的傳說《梁?！穼W生進行啟發(fā)，讓大家對人類美好的情感愛情有個正確的認識。 并且對學生說：愛情，是人類一個永恒的話題，也是古往今來文人墨客筆下每每出現(xiàn)的精彩之處，無論是才子佳人抑或是生死相依，都令人唏噓不已，感嘆至深，今天，老師就和大家一起來談談這個令大家憧憬的話題——愛情。 其實學生在青春期，都對這個朦朧的詞語頗有興趣，這樣，學生的積極性就被調(diào)動起來了。

2.善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創(chuàng)設良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。 一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質(zhì)量不是很高，表現(xiàn)在學習上，懶于動腦，可是他們也時而閃爍出智慧的火花，教師應善于捕捉這一智慧的火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。 例如，教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機智。 這是，平時成績較差的一位同學小聲道：“兩只狼有合作精神?！蔽冶憬兴饋?，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯的站了起來，低下頭，不敢說。 我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的?！甭犃诉@話，大家報以熱烈的掌聲。 而這位同學漲紅了臉兩眼熠熠閃光。 此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問題。 這一問一答，不僅創(chuàng)設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

二、根據(jù)學生的心理特點，加強學生思維能力訓練，是行之有效的途徑

語文教學的過程是一個感知——體驗——理解——運用的過程，在這一過程中，教師通過啟發(fā)誘導，使學生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。 如何訓練學生思維能力呢？ 筆者作了以下幾點探索：

第一，訓練思維的敏捷性。 思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速做出反應。 敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過長期訓練才能形成的。 在教學中教師可采用不同的教學手段，持久的加以訓練。

第二，訓練學生思維的獨特性。 思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨到見解的分析判斷。

教師還要善于設計問題，所設計問題，既能給學生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例。 使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理。 讓學生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。 例如，學習《故鄉(xiāng)》一文時，我提出，作者在文中描述了故鄉(xiāng)的破敗，少年閏土和中年閏土的巨大差別，楊二嫂的巨大變化，究竟是想寫什么呢？ 學生的思維開始拓展，能力就漸漸形成了。 教師善于問，學生善于思。在問答中授之設疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑。 這樣的思維成果才會有獨創(chuàng)性。

三、訓練學生思維的深刻性

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對事物的認識不滿足表象，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。 其方法是：抓住矛盾加以展示。 對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節(jié)描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性。 例如，學習《孔已己》時，教師提出“孔已己既穿長衫為何站者喝酒？ 既窮為何穿長衫？”這一問挑起矛盾，學生思想產(chǎn)生碰撞，陷入了積極思考，經(jīng)過討論，學生明白“站著喝酒而穿長衫”這一筆，實乃用心良苦，濃縮了孔已己整個精神世界和社會處境。 通過探究學生不僅理解了作品的深意，也學會一種質(zhì)疑探究的方法——于矛盾之處生疑探疑，進而鍛煉思維的深刻性。

總之，“讀書學習貴在思索探究，教學的過程就是讓學生從無疑到有疑、再從有疑到無疑的反復遞進，不斷深化的思維過程。 語文教學的重要任務就是在這個探究過程中，來培養(yǎng)學生的思維能力。