蔣 玲

（西安音樂(lè)學(xué)院，陜西 西安 710000）

心理學(xué)視域下的手風(fēng)琴演奏教學(xué)

蔣 玲

（西安音樂(lè)學(xué)院，陜西 西安 710000）

手風(fēng)琴的演奏與演奏者的心理狀態(tài)密切相關(guān)。將心理學(xué)介入到手風(fēng)琴課堂教學(xué)中，注意對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)試，通過(guò)場(chǎng)景模擬、突發(fā)狀況演習(xí)，以及對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的激發(fā)和引導(dǎo)等方式能夠在一定程度上提高學(xué)生演奏能力，并解決學(xué)生緊張、亢奮等情緒問(wèn)題。

心理學(xué)；手風(fēng)琴演奏；臨場(chǎng)能力；自信心

現(xiàn)代工業(yè)與科技的飛速發(fā)展，將城市建構(gòu)成了隔離溫情的鋼鐵森林。人們?nèi)諒?fù)一日忙于勞作，疲于奔忙的生活，難以在冰冷的現(xiàn)代都市中尋找到心靈的慰藉。音樂(lè)具有悠久的歷史，不僅承載了厚重的人類(lèi)文明，同時(shí)承載溝通文化﹑交流情感的重要作用。在現(xiàn)代都市中，人們需要把音樂(lè)作為精神慰藉，為他們構(gòu)建一個(gè)安穩(wěn)靜謐的心靈家園，帶來(lái)溫暖的精神撫慰。手風(fēng)琴樂(lè)曲曲調(diào)優(yōu)美﹑層次豐富﹑情感充沛，時(shí)而優(yōu)雅動(dòng)人﹑時(shí)而激烈亢奮，受到眾多聽(tīng)眾的喜愛(ài)。手風(fēng)琴演奏不僅需要對(duì)樂(lè)譜與基本技法熟練掌握，更需要演奏者對(duì)作品具有準(zhǔn)確的情感把握﹑并能夠?qū)⒆陨砬閼押蛡€(gè)人魅力融入其中，還需要演奏者具備良好的臨場(chǎng)能力和演奏自信。因此在手風(fēng)琴教學(xué)中需要引入心理學(xué)理論，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的演奏情感﹑培養(yǎng)學(xué)生健康的演奏心理，指導(dǎo)學(xué)生演繹出更加動(dòng)人的樂(lè)曲。高校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)輸送高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的重要使命，將心理學(xué)介入到手風(fēng)琴演奏教學(xué)中，將學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)與自我情感發(fā)掘放到第一位，不僅是素質(zhì)教育“以人為本”的根本需求，更是對(duì)國(guó)家教育體制改革的深入貫徹。如何在心理學(xué)的指導(dǎo)下，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，為國(guó)家輸送更多高質(zhì)量的手風(fēng)琴演奏人才，為音樂(lè)受眾帶來(lái)更多美好的作品，是教育者應(yīng)當(dāng)思考的重要課題。

一、心理學(xué)視域下的手風(fēng)琴演奏教學(xué)

（一）培養(yǎng)學(xué)生情感投入

音樂(lè)跨越了語(yǔ)言的障礙，為這個(gè)世界編織出一個(gè)美好的精神家園。好的音樂(lè)不僅是旋律的表達(dá)，更是情感的訴說(shuō)。它能夠帶給你夢(mèng)幻般的天堂，為你拂去心中的憂(yōu)傷，也能在你耳邊輕語(yǔ)，娓娓道來(lái)這世間的細(xì)膩情懷。每首曲目都承載著作曲者賦予的深刻內(nèi)涵，需要演奏者通過(guò)高超的技巧予以表達(dá)的同時(shí)，將自身對(duì)于曲目的理解和感受和諧的融入其中，從而完成一場(chǎng)全心投入的演繹。這就需要教師在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)曲目作者經(jīng)歷與創(chuàng)作過(guò)程地闡釋?zhuān)箤W(xué)生能夠真正體悟到作品本身的情感魅力，激發(fā)自身與作品之間的情感共鳴。

在教學(xué)實(shí)踐中，情感投入的培養(yǎng)還要建立在技法嫻熟與牢記樂(lè)譜的基礎(chǔ)之上。只有熟練的掌握了對(duì)曲目的基本演奏技巧，才能夠讓學(xué)生在演繹的同時(shí)加入自身對(duì)樂(lè)曲的理解以及個(gè)人情感表達(dá)。學(xué)生認(rèn)真的記住曲目中節(jié)奏邏輯重音﹑休止符等音樂(lè)標(biāo)記，整體把控作品的情感傾向，并深入探析作品創(chuàng)作的歷史語(yǔ)境與其他相關(guān)信息，從而激發(fā)自身對(duì)樂(lè)曲的感悟與情緒。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)把握，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解演奏曲目的內(nèi)涵；并激勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深入探討，在課堂探討中發(fā)掘音樂(lè)情感表達(dá)更深入的內(nèi)涵。在心理學(xué)指導(dǎo)下的手風(fēng)琴演奏情感培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的方法，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，在素質(zhì)教育“以人為本”的重要思想指導(dǎo)下，將學(xué)生的需求放在第一位，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下讓學(xué)生將情感自然而然的投入到演奏中去。

（二）鍛煉學(xué)生臨場(chǎng)能力

在考試或表演過(guò)程中難免會(huì)遇到各種意想不到的突發(fā)情況，在本來(lái)就緊張的情緒下，這些突發(fā)狀況極其容易導(dǎo)致學(xué)生情緒失控，造成不必要的演奏事故。這種缺乏抗壓能力的心理狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常演奏水平的發(fā)揮，導(dǎo)致樂(lè)曲表演的不完美。因此在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)將這種心理問(wèn)題納入課堂教育范疇，不僅注重對(duì)學(xué)生演奏技法的培養(yǎng)，還要從心理學(xué)角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力。

首先，臨場(chǎng)能力的發(fā)揮需要建立在基本技法的熟練掌握基礎(chǔ)上。教師應(yīng)當(dāng)注意培訓(xùn)學(xué)生在演奏中的“慣性應(yīng)激能力”，從而使學(xué)生在遇到突發(fā)情況的時(shí)候也能根據(jù)平時(shí)的訓(xùn)練積累，依靠肢體和記憶慣性完成演奏。

其次，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，合理地穿插一些情景模擬練習(xí)。教師創(chuàng)建比賽或應(yīng)試﹑表演的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生融入到創(chuàng)建的場(chǎng)景中，幫助學(xué)生適應(yīng)場(chǎng)景并加以熟悉。然后加入一些意外情況，考察學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，并給予正確地指導(dǎo)或提示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠充分的感受到接近“真實(shí)”的演奏狀態(tài)，并通過(guò)教師對(duì)突發(fā)情況的設(shè)置與自身解決決策過(guò)程，提升自身心理素質(zhì)，提高臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力。學(xué)生面對(duì)應(yīng)試或表演場(chǎng)景時(shí)出現(xiàn)的緊張﹑膽怯或者過(guò)于亢奮等情況，都屬于正常的心理狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身對(duì)心理學(xué)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，利用適宜的心理調(diào)適手段幫助學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，并提供正確的解決方案。對(duì)學(xué)生臨場(chǎng)狀態(tài)的調(diào)節(jié)，要從心理學(xué)的角度出發(fā)，落實(shí)在日常教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)創(chuàng)建的虛擬情景模式，通過(guò)演練解決學(xué)生的恐懼﹑緊張﹑興奮等問(wèn)題，提高了學(xué)生的臨場(chǎng)能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生演奏自信

手風(fēng)琴的演奏需要身心合一，通過(guò)手﹑眼﹑身﹑腦等多方位配合與協(xié)作，共同完成一首曲目的演奏。在這其中，不僅需要手﹑眼﹑身協(xié)調(diào)完成技法部分，更需要演奏者飽滿(mǎn)的情緒與自信心。堅(jiān)定的自信心能夠保障學(xué)生在演奏中發(fā)揮出自己的演奏技法，并準(zhǔn)確的傳遞出作品中的情感，從而迸發(fā)與聽(tīng)眾的心靈共鳴。在手風(fēng)琴演奏教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立合理的自我評(píng)價(jià)體系，并樹(shù)立自信心，發(fā)掘自身演奏優(yōu)勢(shì)。一方面教師可以通過(guò)組織學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生分組演奏并討論，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，查缺補(bǔ)漏﹑發(fā)揮特長(zhǎng)，從而使學(xué)生能夠從技能上提高自我，建立自信；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體心理特征，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理狀態(tài)，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助其建立自信。

三、結(jié)語(yǔ)

手風(fēng)琴的演奏與演奏者的心理狀態(tài)密切相關(guān)。將心理學(xué)介入到手風(fēng)琴課堂教學(xué)中，注意對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)試，通過(guò)場(chǎng)景模擬﹑突發(fā)狀況演習(xí)，以及對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)﹑對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的激發(fā)和引導(dǎo)等方式能夠在一定程度上提高學(xué)生演奏能力，并解決學(xué)生緊張﹑亢奮等情緒問(wèn)題。

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J624.3

A

蔣玲（1977—），女，漢族，碩士，西安音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院副教授，研究方向：手風(fēng)琴教學(xué)與演奏。