黃春麗

（廈門市民立第二小學(xué)，福建 廈門 361000）

引言

微課教學(xué)，最早來源于國外，是黎加厚教授從國外引進(jìn)我國的一種新型的教學(xué)形式。教學(xué)方式是教師在課前，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行一段視頻的錄制，或者采用PPT配上自己的講解，并且將此視頻讓學(xué)生共享，學(xué)生可以提前在家對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)或者學(xué)習(xí)，而且在課后，也可以通過對(duì)微課的復(fù)習(xí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這種教學(xué)方式已經(jīng)逐漸應(yīng)用到我國的小學(xué)教育中。小學(xué)音樂課堂上有些學(xué)生注意力不容易集中，再加上有些課程難度較大，學(xué)生無法在課堂上完成。而且音樂的學(xué)習(xí)，不但需要音樂天賦，還需要反復(fù)練習(xí)，這就使得構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂困難重重，而微課的出現(xiàn)，使得小學(xué)音樂課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生可以通過微課提前接觸到音樂學(xué)習(xí)，而且課后也可以復(fù)習(xí)，這就給構(gòu)建小學(xué)音樂教學(xué)高效課堂帶來了很大的便利。筆者從微課教學(xué)的含義入手，介紹了微課在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并給出了一些利用微課課堂構(gòu)建小學(xué)音樂教學(xué)課堂的方法，旨在為奮斗在教育一線的小學(xué)音樂老師提供一些參考。

一、微課教學(xué)的含義

微課教學(xué)源自國外，最早是黎加厚教授從國外引進(jìn)的，并通過自己的反復(fù)實(shí)踐練習(xí)開創(chuàng)出的一種新型教學(xué)方式。這種教學(xué)方式借助的是目前發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在課前，教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行一段視頻的錄制，或者采用PPT配上自己的講解，并且將此視頻讓學(xué)生共享，這樣，學(xué)生可以在家提前對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，在課前就對(duì)課上有可能提問到的問題進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，在課堂上，就不再對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到陌生，而且通過微課，在課后對(duì)不懂的地方也可以反復(fù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，以達(dá)到預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的三步曲學(xué)習(xí)法，這種方法可以大大提高課堂的效率，使課堂不再枯燥乏味，而且容易讓學(xué)生接受，對(duì)構(gòu)建高效課堂有著極大的促進(jìn)作用。

二、微課教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

由于微課在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中是一個(gè)新的教學(xué)方法，因此，在音樂課堂中推行微課的效果并不是非常理想，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有些音樂教師只注重教學(xué)的形式

由于有些音樂教師對(duì)微課教學(xué)的意義并不是非常理解，因此，在推行微課教學(xué)時(shí)，只注重微課教學(xué)的形式，而對(duì)微課錄制的內(nèi)涵并不是非常理解，對(duì)一些難度較大的課程，只是錄制了一些音樂片段，小學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)，由于小學(xué)生的音樂功底都不強(qiáng)，對(duì)這些音樂片段不會(huì)欣賞，而且對(duì)老師錄制音樂的片段也很難理解，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)還是沒有理解到音樂的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)起來困難重重[1]，這就使微課失去了微課的意義。

（二）音樂教師不知道選取什么作為微課教材

因?yàn)槲⒄n教學(xué)教學(xué)形式新穎而且時(shí)間短，大多數(shù)的音樂教師不知道選取哪些素材作為微課教材，因此，有些教師僅僅是錄制了一些教學(xué)中的片斷，小學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)，由于對(duì)音樂課程較為陌生，在獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就很難提起對(duì)音樂的興趣，打開音樂微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不知道老師到底在講述什么，這就使微課失去了原有的作用。

（三）音樂教師喜歡錄制教學(xué)視頻作為微課的片段

部分音樂教師為了省事，干脆錄制一段教學(xué)視頻作為微課，這和課堂內(nèi)容都是重復(fù)的，教學(xué)效果微乎其微。

三、更好的推行微課進(jìn)行小學(xué)音樂高效課堂的對(duì)策

（一）教師應(yīng)該打造多元化的微課課堂

小學(xué)生的注意力容易分散，而且對(duì)新事物容易產(chǎn)生好奇，因此，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，打造生動(dòng)的、多元化的微課課堂。在微課課堂中，引入和教學(xué)題材相近但是更貼近生活的音樂素材作為教學(xué)內(nèi)容，這樣，可以很大程度地吸引小學(xué)生對(duì)微課的喜愛，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的[2]。

（二）教師應(yīng)讀懂微課教育的內(nèi)涵

微課實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)有的課堂進(jìn)行輔助教學(xué)的一種教學(xué)手段。在微課教學(xué)中，教師應(yīng)該體現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突出點(diǎn)，而不是僅僅對(duì)課堂進(jìn)行概括。在微課教學(xué)中，應(yīng)該充分考慮到微課的視頻都不長的特點(diǎn)，精簡自己的課程，在微課的短短十分鐘時(shí)間內(nèi)充分展示自己課堂的亮點(diǎn)，吸引小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣才能更加有效地利用微課對(duì)課堂進(jìn)行輔助，達(dá)到構(gòu)建高效音樂課堂的目的。

（三）教師應(yīng)該區(qū)分微課和教學(xué)視頻的不同

微課不是教學(xué)視頻的重現(xiàn)，而是對(duì)教學(xué)的升華，因此，教師應(yīng)該錄制好微課視頻，利用自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在微課中體現(xiàn)教學(xué)中的有趣之處，只有先吸引小學(xué)生對(duì)課堂的興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合微課成立課外音樂小組，吸引小學(xué)生參加，只有激發(fā)了他們的好奇心，才能夠讓他們投入到音樂學(xué)習(xí)中。還可以將課外興趣小組的演奏或者合唱、獨(dú)唱錄制成微課給小學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣也可以激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感，使音樂教學(xué)的效率增高[3]。

四、結(jié)語

總之，微課學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂有很大的幫助，教師必須充分利用小學(xué)生對(duì)音樂的興趣，盡力打造好生動(dòng)的微課課堂，才能更好地發(fā)揮微課對(duì)音樂教學(xué)的輔助作用，才能夠更好地提高音樂教學(xué)的效率。

[1]田曉鳳．“微課教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用[J]．新課程,2014(02):54-55．

[2]林菲凡．淺析如何通過多媒體技術(shù)手段優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)[J]．時(shí)代教育,2016(22):169-171．

[3]陳青．“微課教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的運(yùn)用——小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)教學(xué)與思考[J]．課程教育研究,2016(19):130-131．