陳長征

【摘要】言為心聲，教師在閱讀教學(xué)中要抓住人物的語言，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、玩味，跟文本角色對話，進(jìn)而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受其博大的思想情懷。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué)；探究；對話；圖片資源；創(chuàng)新表達(dá)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

名人故事類課文為學(xué)生打開了一扇走近名人、了解名人的窗口。名人崇高的言行、閃光的思想，會給學(xué)生以深深的感染與啟迪，從而萌生崇真向善、求美向上的思想。從寫作層面來看，學(xué)生還可以借鑒寫法，汲取表達(dá)方法。

一、課前搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣

學(xué)習(xí)一篇課文，搞好預(yù)習(xí)非常必要。因?yàn)閷τ谏?、新詞的學(xué)習(xí)，對于課文的初讀感知，這些內(nèi)容如果放在課堂上完成，僅僅40分鐘是不夠用的；而放在課前則可以培養(yǎng)學(xué)生自主搜集資料的能力。語文學(xué)習(xí)資源是豐富的，諸如教輔用書、各類報刊名著、網(wǎng)絡(luò)信息等，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時都可以發(fā)揮這些資源的作用。比如五年級上冊第6單元的主題是“名人風(fēng)采”，教學(xué)本單元課前筆者布置給學(xué)生一個任務(wù)，就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集富蘭克林、談遷、諾貝爾、愛迪生、李時珍等名人的相關(guān)資料，了解其生平事跡。課堂上學(xué)生展示、分享自己通過努力獲取的資料，個個興趣盎然?？梢?，學(xué)生通過不同途徑搜集與處理信息的能力是比較強(qiáng)的。再如關(guān)于字詞的學(xué)習(xí)，從讀音到意義再到運(yùn)用，這些都完全可以放手讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，讓他們憑借教輔用書，弄懂字的音、義及詞語意思。教師只需進(jìn)行檢查、反饋即可。這樣可節(jié)約時間，引導(dǎo)學(xué)生沉潛于字里行間，去感悟語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)略表達(dá)技巧之美。

二、引導(dǎo)學(xué)生跟文本角色對話，培養(yǎng)語言感悟及表達(dá)能力

名人故事類課文大多選取典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并通過語言及心理描寫來彰顯人物的思想風(fēng)貌。有時引用的話語不多，但是恰到好處、點(diǎn)石成金，能起到深化文章中心的作用。比如《詹天佑》引用了詹天佑跟工人們說的話，《錢學(xué)森》引用了錢學(xué)森跟留學(xué)生說的話。言為心聲，教師在閱讀教學(xué)中要抓住人物的語言，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、玩味，跟文本角色對話，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受其博大的思想情懷。

筆者在教學(xué)六年級上冊第6單元以“名人風(fēng)采”為主題的課文時，就注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩其中的人物話語，領(lǐng)會其內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生跟文本角色進(jìn)行對話，或者要求學(xué)生寫下自己的感受，從而促進(jìn)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)提升表達(dá)能力這一目標(biāo)。請看下面流淌于學(xué)生筆端充滿深情的話語：“詹天佑爺爺，您為了維護(hù)祖國的尊嚴(yán)毅然挺身而出，克服了艱難險阻，奮勇向前。您憑借自己的大智大勇，憑借那顆滾燙的赤子之心，克服了重重險阻，贏得了世人的矚目與贊嘆。您為中國人民爭了一口氣！”“錢學(xué)森爺爺，告訴您一個好消息，現(xiàn)在中國這條巨龍，已經(jīng)從世界東方騰飛了！中國的航天事業(yè)在飛速發(fā)展，這與您奠定的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是分不開的。您的卓越才能，您的赤子之心，為巨龍的騰飛提供了精神動力，它必將飛得更高、更 遠(yuǎn)……”學(xué)生所以能夠說（寫）出這樣的話語，完全依賴對文本的透徹理解和對人物形象的充分感悟。

三、抓住圖片資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與說寫訓(xùn)練

蘇教版小學(xué)語文教材不單單是由文字構(gòu)成的，還配置了精彩的插圖，使教材富有可讀性和趣味性。這些插圖再現(xiàn)了主人公行為、活動的精彩瞬間，能夠展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。這些圖片也是寶貴的教學(xué)資源，教師在設(shè)計(jì)教案時，要加以挖掘運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與說寫訓(xùn)練。

關(guān)于插圖這一寶貴資源，教師則要抓住契機(jī)，適時而有效地運(yùn)用：或用來引發(fā)閱讀期待，或融入語段的品讀中，或用于幫助復(fù)述。我常常要求學(xué)生給課文中的插圖或照片起一個名字，比如《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文中的三幅插圖分別命名為：“伏案寫作的巴金”“輪椅上的巴金”和“孩子們的期待（天真的笑臉）”——這樣可以培養(yǎng)學(xué)生概括能力，而針對這幅圖片還可以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，下面是一位同學(xué)的發(fā)言：“白發(fā)蒼蒼的巴金正在伏案寫作，他戴著一副高度近視眼鏡，右手握著一支筆，此時他正在專注地給家鄉(xiāng)的孩子們寫信，孩子們那天真可愛的笑臉此時一定浮現(xiàn)在他的腦海中……”而對“輪椅上的巴金”這幅圖片，學(xué)生則由圖片中巴金眼前的路挖掘出了深意，有學(xué)生說“此時的巴金正在回憶自己走過的路，他倍感欣慰，也滿懷期待……”由此可見，學(xué)生不僅擁有一雙慧眼，也擁有一顆敏于感悟之心，只要你給他們提供平臺，他們就會展現(xiàn)潛力。

四、創(chuàng)新運(yùn)用表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

蘇教版小學(xué)語文教材中穿插了“名著便覽”“作家卡片”之類的豆腐塊式內(nèi)容，它們是對作品內(nèi)容或作者事跡的高度概括，彰顯了資源拓展的思想。在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)完類似的課文，也可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種形式寫一小段話，介紹某位名人或某部名著。這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生的概括與表達(dá)能力，又能促進(jìn)學(xué)生對名人、名著 的了解，產(chǎn)生閱讀熱情。比如《給家鄉(xiāng)孩子的信》設(shè)置了“作家卡片——巴金”這一欄目，對巴金的人品、作品進(jìn)行了高度的贊美，那么，在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》《詹天佑》后也可要求學(xué)生仿照這種形式撰寫“偉人卡片”，培養(yǎng)學(xué)生的概括評價及表達(dá)能力。下面是一位學(xué)生撰寫的“偉人卡片”——“面對帝國主義的嘲笑，他無所畏懼；面對高山深澗，他義無反顧。一馬當(dāng)先、一絲不茍，是他一貫的作風(fēng)。他用自己的毅力與智慧，克服了一個又一個施工難題，給藐視者一個無情的回?fù)?。他就是杰出的愛國工程師，中國鐵路的奠基 人——詹天佑?！睂徱曔@一片斷，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)信息進(jìn)行了整合，語言簡練，表現(xiàn)出了一定的模仿能力和創(chuàng)造意識。

名人故事類課文是寶貴的教學(xué)資源，其中蘊(yùn)含著豐富的人文元素和寫作表達(dá)技巧，對于提升思想境界、培養(yǎng)作文能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，著眼于學(xué)生能力發(fā)展，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，真正發(fā)揮資源價值，增強(qiáng)課堂教學(xué)效益。

（編輯：龍賢東）