小學(xué)閱讀教學(xué)提問存在問題及策略研究

朱曉燕

【摘 要】在小學(xué)閱讀教學(xué)中，提問是教師常用的一種教學(xué)手段。由于部分教師對文本解讀和教學(xué)主體把握不夠準(zhǔn)確，課堂提問存在一些問題。該文認(rèn)真剖析課堂提問存在的問題，積極探索有效提問和有效引導(dǎo)，讓提問更好地發(fā)揮作用，引導(dǎo)師生的教與學(xué)，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀教學(xué)；提問；策略

一、小學(xué)閱讀教學(xué)提問存在的問題

1.滿堂問

目前，小學(xué)語文閱讀課中，滿堂講的現(xiàn)象已不多見，但是由于教師對文本解讀和教學(xué)主體把握不準(zhǔn)，教學(xué)時又陷入了滿堂問的怪圈，具體表現(xiàn)為問題多，問題碎，問題之間沒有內(nèi)在邏輯關(guān)系等等，比如有位老師執(zhí)教《孔子游春》一課，課堂上前前后后一共問了49個問題，這些瑣碎的問題侵占了學(xué)生自主閱讀的時間，束縛了學(xué)生的思考，學(xué)生更多的是在揣摩老師的意圖，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.很隨意

一些語文老師在閱讀教學(xué)時提問很隨意，沒有從教材、學(xué)生主體出發(fā)，有些提問過于簡單，沒有思維含量，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有些問題又脫離了文本和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，難度很大，學(xué)生無從下手。這些低效甚至無效的提問，影響了學(xué)生的閱讀和思考，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.少引導(dǎo)

在一些閱讀教學(xué)中，有些老師在拋出問題之后，學(xué)生回答不夠精準(zhǔn)時，沒有根據(jù)學(xué)情進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，更沒有通過有效的追問幫助學(xué)生逐漸明晰問題的答案。要么粗暴地給予否定，要么不置可否，置之不理，這樣做學(xué)生都茫然不知所措。

二、提高小學(xué)閱讀教學(xué)提問效果的對策

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的關(guān)于低效提問或無效提問的問題，滯緩了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。針對上述種種問題，在閱讀教學(xué)中，必須加強(qiáng)對教師提問質(zhì)量和引導(dǎo)水平的研究，這是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個重要路徑。

1.問題要關(guān)鍵

一部分語文教師之所以在課堂上出現(xiàn)滿堂問和隨意問的現(xiàn)象，是因?yàn)閷ξ谋镜慕虒W(xué)價值解讀不夠，對不同文本的特征把握不準(zhǔn)。其實(shí)，要提高閱讀教學(xué)的效益，精心設(shè)計關(guān)鍵問題是教師教學(xué)實(shí)施非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師的提問要問在關(guān)鍵的地方，這就要求我們在備課時，要緊緊圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的具體要求，從文本出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，認(rèn)真研讀教材的重難點(diǎn)，緊扣單元整體教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)不同文本的文體特征，設(shè)計一個或幾個能牽一發(fā)而動全身的主問題，激發(fā)學(xué)生品詞析句，潛心會文，批文入情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

比如，于永正老師在執(zhí)教《秋天的懷念》一課時，課堂上沒有繁瑣瑣碎的提問，只設(shè)計一個主問題“母愛是什么？”這個課堂提問簡約、明確、集中，直指文本核心，易于培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀思維能力。由于教師精心設(shè)計了主問題，節(jié)約了寶貴的教學(xué)時間，學(xué)生有充分的時間和空間，圍繞教師的主問題，與文本展開對話，在生本、師生、生生的多維對話中，在咬文嚼字、圈點(diǎn)批注、靜思默想和交流討論中，學(xué)生和老師不斷建構(gòu)文本的內(nèi)涵和意義，逐漸感受到了史鐵生的母親對兒子的深沉的愛和史鐵生對母親的愧疚和懷念。于永正老師在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，緊扣文本中心，設(shè)計了有效的主問題，問在關(guān)鍵處，取得了四兩撥千斤的良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

2.問題要適切

如果老師提出的問題過難，不貼近學(xué)生實(shí)際，這樣的問題也激發(fā)不起學(xué)生思維的興趣；如果老師提出的問題過于簡單，只是一些“是什么”類型的問題，無需思考可以直接從文章中找到的，這樣的問題沒有思維含金量，長此以往學(xué)生也會倒胃口，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力沒有絲毫益處?？梢越Y(jié)合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，從學(xué)生的理解能力和學(xué)情出發(fā)，設(shè)計一些難易程度適中的問題，讓學(xué)生經(jīng)過自主思考和交流討論，能夠找到問題的答案。這樣做既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

比如，在教學(xué)《清平樂·村居》一課時，引導(dǎo)學(xué)生看圖體會中心，如果提出這樣一個問題：圖中的人物在干什么？這樣的問題學(xué)生可以結(jié)合插圖和詩詞就可以從表面看出來，顯得稍微簡單，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和感受評價能力也沒有能夠涉及到。如果換個角度來發(fā)問，可能效果會更好：同學(xué)們，從哪里可以看出農(nóng)家生活安寧和諧？學(xué)生要回答這個問題，必須在理解詩詞的基礎(chǔ)上，借助插圖，仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象，走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心，聯(lián)系生活去分析、感受和表達(dá)。

3.問題要引導(dǎo)

問題只是教師的一種課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。由于多方面的原因，學(xué)生有時在回答教師提出的問題時，會出現(xiàn)這樣那樣的偏差，這時就需要教師及時的啟發(fā)和引導(dǎo)，才有可能誕生學(xué)生精彩的生成。

如果教師提出的問題容量很大，超出了學(xué)生的理解范圍，教師可以把大問題細(xì)化為若干個小問題，降低問題的難度。比如教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課，學(xué)生如果對“巴金是一個什么樣的人”這個主問題無從下手，可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中描寫巴金語言、行為的句子，這樣學(xué)生就可以憑借具體的語言去體會巴金高尚的人格魅力。如果學(xué)生的回答偏離了問題的答案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次回顧文本，從文中尋找問題的答案。有些時候，有些學(xué)生在回答問題時，不夠完整，不夠準(zhǔn)確，教師這個時候不能簡單地否定，而要通過追問引導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象，找到問題的本質(zhì)，結(jié)合文本，把問題說清楚說明白。

總而言之，只要我們語文教師認(rèn)真研讀文本，從課標(biāo)、文本、學(xué)生出發(fā)，不斷提高提問的科學(xué)性和藝術(shù)性，就能不斷向有效課堂邁進(jìn)。