趙艷艷

1.渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000；2.建平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，遼寧 建平 122499

高中生學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的困難成因與對(duì)策研究

趙艷艷1，2

1.渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000；2.建平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，遼寧 建平 122499

“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”是高中物理知識(shí)體系中較為重要的教學(xué)內(nèi)容，并且抽象性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一定的困難，甚至導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在物理教學(xué)實(shí)踐中，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的原因進(jìn)行分析，并針對(duì)具體的原因制定合理的教學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生完成對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高。

高中；牛頓運(yùn)動(dòng)定律；困難成因；對(duì)策

“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)比較重要的課程，高中生會(huì)遇到很多困難，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。為了更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，必須要找出學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的困難所在，并進(jìn)行了深入的了解，有針對(duì)性的提出了相應(yīng)的對(duì)策，幫助高中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”。

一、高中生學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”困難的成因

對(duì)高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”困難的成因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”部分知識(shí)的過(guò)程中受到多種因素的影響，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)存在障礙。

(一)前概念對(duì)學(xué)生造成干擾

前概念就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分物理知識(shí)之前形成的概念，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在一定的聯(lián)系，但是從物理學(xué)角度進(jìn)行研究，學(xué)生在生活中所形成的概念往往具有表層特質(zhì)，無(wú)法深入事物的本質(zhì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到前概念的影響，學(xué)生對(duì)某些事物存在慣性思維，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速形成物理學(xué)習(xí)思維，對(duì)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”部分知識(shí)的接受程度偏低，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。

(二)學(xué)生邏輯思維不夠成熟

高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，但是在接觸較為深?yuàn)W的物理知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生原有的邏輯思維能力卻無(wú)法支撐其對(duì)物理現(xiàn)象本質(zhì)問(wèn)題的探索，造成學(xué)生對(duì)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”部分知識(shí)的理解仍然停留在例題的解讀方面，不能舉一反三的解決相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索不夠深刻，影響學(xué)習(xí)效果。可見學(xué)生邏輯思維的不成熟也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”困難的原因，要想改善學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀，還需要針對(duì)這一問(wèn)題探索相應(yīng)的解決措施。

(三)學(xué)生感性認(rèn)知和想象力不足

高中階段的“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”知識(shí)需要學(xué)生根據(jù)想象或者直覺(jué)完成對(duì)模型的構(gòu)建，而在應(yīng)試教育理念下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生一般想象力和感性認(rèn)知能力不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)搭建錯(cuò)誤的模型，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索方向存在錯(cuò)誤性，特別是在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行講解過(guò)程中，學(xué)生接觸到的物理情景少，無(wú)法借助想象構(gòu)建模型，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難。

二、解決高中學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”困難問(wèn)題的措施

針對(duì)當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中普遍存在困難的問(wèn)題，物理教師在探索教學(xué)改革的過(guò)程中可以結(jié)合問(wèn)題的原因制定合理的解決措施，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”部分物理知識(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

(一)引導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建物理概念

為了能夠有效避免學(xué)生的前概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)產(chǎn)生不良影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中就必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建全新的物理概念，并摒棄前概念，以新的認(rèn)識(shí)和思想完成物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如在對(duì)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”部分知識(shí)中自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行講解過(guò)程中，為了避免學(xué)生將速度和加速度的概念混淆，教師就可以聯(lián)系重量和阻力方面的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，突出加速度概念和重量、阻力部分知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建自由落體方面的新概念，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系

高中生在學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”部分知識(shí)時(shí)，一般已經(jīng)對(duì)力學(xué)問(wèn)題形成了初步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析力學(xué)知識(shí)和“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”部分知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而從力學(xué)知識(shí)向“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”部分知識(shí)遷移，提高學(xué)習(xí)效果。

例如在對(duì)加速度部分知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以聯(lián)系速度部分的知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合速度的概念、速度變化的概念以及速度變化的快慢等分析前期所學(xué)知識(shí)和加速度方面知識(shí)的邏輯關(guān)系，進(jìn)而在推理中對(duì)加速度形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，切實(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(三)激發(fā)想象和聯(lián)想，培養(yǎng)物理思考的習(xí)慣

適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師要想解決學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”部分知識(shí)困難的問(wèn)題，還需要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行想象和聯(lián)想，構(gòu)建學(xué)生的物理學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，促使學(xué)生能夠從全新的角度認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，進(jìn)而完成對(duì)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。另外，高中物理課中所學(xué)的“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”在生活中有大量的實(shí)例存在，比如下雨天雨滴垂直落下，行走的路人該怎么撐傘，按照學(xué)生對(duì)分速度的理解，認(rèn)為雨滴的速度為垂直向下，路人的速度為水平向前，所以合速度應(yīng)該為斜向前下方，所以為了能夠與合速度的方向垂直傘的方向應(yīng)該為斜向后上方，這與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)是相悖的。所以教師要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，形成一個(gè)物理思考的習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，因?yàn)楦咧形锢碇R(shí)具有一定的抽象性，所以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難度有所增加，特別是“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的過(guò)程中，因?yàn)檫@一物理知識(shí)的重要性，需要學(xué)生全面掌握。所以，為了能夠促進(jìn)高中生更好地學(xué)習(xí)，高中物理教師只有分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因并制定合理化措施，才能夠切實(shí)提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[1]周睿哲.高中生學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”所面臨的困難及相關(guān)策略[J].祖國(guó)，2016.

[2]陳霞.高中生學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的困難成因與對(duì)策研究[D].南京師范大學(xué)，2015.

[3]褚麗英.探討高中物理牛頓運(yùn)動(dòng)定律教學(xué)策略[J].新課程，2017.

[4]曹新紅.高中物理牛頓運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)策略探討[J].新課程，2015.

[5]朱恒杰.高中物理分層教學(xué)背景下分層面批的策略研究——以《牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用》一節(jié)的作業(yè)面批為例[J].讀寫算，2015.

[6]黃文俊.相異構(gòu)想對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律學(xué)習(xí)的影響及其轉(zhuǎn)化策略[J].中學(xué)物理，2017.

G

A

1006-0049-(2017)21-0115-01