究牛頓的第二運(yùn)動定律如今他追求達(dá)爾文從類人猿到人的直立，——都不徹底！作為一棵樹——，春暖花開時(shí)他放棄了思想的根秋高氣爽時(shí)，他又丟掉了果實(shí)的海市蜃樓而作為一個(gè)詩人他渴望的魚與熊掌從未兼得他擁有的夢與野馬，從未帶他進(jìn)入星輝熠熠的夜空自由飛翔啞巴書上天已超齡，想入地又找不到那個(gè)影子。眼中有物最好的東西是染料或者是泡腳用的那些中藥并不擅長隱逸盡管有時(shí)看到竹子，你也能想到青峰、煙雨，平湖、斗笠有風(fēng)在吹，你不知道到底等待什么此時(shí)深冬，寒冷于我們并不陌生打開窗，透透房

是牛頓的哪個(gè)運(yùn)動定律？A.牛頓第一運(yùn)動定律B.牛頓第二運(yùn)動定律C.牛頓第三運(yùn)動定律6.中國的軫宿對應(yīng)西方星座中的哪個(gè)星座？A.巨蟹座 B.烏鴉座 C.海豚座7.“三夏”是一年中第一個(gè)大忙時(shí)節(jié)，它是哪三個(gè)詞的簡稱？A.夏收、夏種、夏管B.夏播、夏種、夏管C.夏收、夏種、夏灑8.在夏至這天，下列哪種說法不正確？A.北半球的白晝達(dá)到最長B.北極會出現(xiàn)極晝現(xiàn)象C.夏至是全年中最熱的一天9.牛郎星位于哪個(gè)星座？A.天秤座 B.天鷹座 C.天蝎座10.關(guān)于周公測景臺，

這和牛頓第一運(yùn)動定律描述的現(xiàn)象相同?！蹦敲?，今天就讓我們一起通過實(shí)驗(yàn)來探索一下這個(gè)定律吧。實(shí)驗(yàn)材料長至少有2 米的鋼卷尺（或軟性窗簾導(dǎo)軌）、表面光滑的鋼球操作步驟1在實(shí)驗(yàn)開始前，可兩人合作，將鋼卷尺按圖中所示位置放置好（圖中下方綠色橫線為鋼球釋放時(shí)的高度）。2將鋼卷尺軌道調(diào)整到一定高度，鋼球放置在一端，靜止釋放鋼球后，觀察鋼球沿傾斜軌道到達(dá)另一側(cè)的高度。你會發(fā)現(xiàn)鋼球似乎只差一點(diǎn)點(diǎn)就可以到達(dá)它初始被釋放時(shí)的高度。3降低軌道傾斜角度，再次從同一高度釋放鋼球，觀

是牛頓的第三運(yùn)動定律：當(dāng)兩個(gè)物體互相作用時(shí)，彼此施加于對方的力，大小相等、方向相反。換句話說，你對物體施加力時(shí)，物體也會對你施加相等的力。在地球上拔河，通常那些體重更大、力量更大的人會贏得這場比賽。但是在太空的微重力環(huán)境下，當(dāng)你推動或拉動某個(gè)物體時(shí)，它會以同樣的力“反擊”你，沒有了像在地球上那樣明顯的重力的固定，你就會“飛”起來。林冬冬摘自《文萃報(bào)》4DF8D18E-5E1F-4ADA-A14C-AC4CDE379BDE

，最后是牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用，知識體系結(jié)構(gòu)簡潔明了、脈絡(luò)清晰。2019年版教材打破了這一以知識結(jié)構(gòu)為主線的傳統(tǒng)編排思路，將牛頓第三定律從該章節(jié)前置到“相互作用”一章，從問題的本質(zhì)來看，牛頓第三定律研究作用力與反作用力的關(guān)系，本就屬于相互作用的范疇，這樣的變化更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第二刪為“共點(diǎn)力的平衡”。2004年版教材中將共點(diǎn)力的平衡看成是牛頓第二定律的特殊情況，即合力為零時(shí)的情形，因而將共點(diǎn)力的平衡內(nèi)容編排在“用牛頓運(yùn)動定律解決問題(一)”中而2019版

不想接受三大運(yùn)動定律”一樣。不想吃苦，而又不得不吃苦，這是苦上加苦，最后要吃更多的苦。 正如作用力與反作用力都是力，只是方向相反?？嘁彩菢返姆聪虮硎?。成績的樂， 是學(xué)習(xí)的苦。健康的樂，是鍛煉的苦。成就的樂，是努力的苦。權(quán)利的樂，是義務(wù)的苦。自由的樂，是約束的苦。凡是樂，必能描述為一種苦。 人生不是想不想吃苦的問題，而是如何吃苦的問題。主動地、系統(tǒng)地、持續(xù)地吃苦，苦轉(zhuǎn)化為樂的效率最高。我們每天、每周、每月、每年制訂計(jì)劃，約束自己，就是主動地、系統(tǒng)地、持續(xù)地吃

系中，“牛頓運(yùn)動定律”首次提出相關(guān)的力學(xué)概念，探究簡單機(jī)械運(yùn)動規(guī)律，具有知識結(jié)構(gòu)中的重要基礎(chǔ)性，更是學(xué)生建立物理思維和習(xí)慣的重要一環(huán)，其地位不言而喻。美國是當(dāng)今世界教育、經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)地區(qū)，美國教育必有精華待取之。因此，本研究選取了中國和美國的高中物理教材，對“牛頓運(yùn)動定律”的知識呈現(xiàn)進(jìn)行了研究并加以比較，來得到相關(guān)啟示。關(guān)鍵詞：高中物理教材;牛頓運(yùn)動定律一、研究的教材本研究選取的中、美兩國的高中物理教材，均為各國主流教材?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：物理》

度。牛頓第一運(yùn)動定律的原始表述是：任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動狀態(tài)為止。牛頓第二運(yùn)動定律的常見表述是：物體加速度的大小與作用力成正比，與物體的質(zhì)量成反比，且與物體質(zhì)量的倒數(shù)成正比；加速度的方向跟作用力的方向相同。牛頓第一運(yùn)動定律和第二，第三定律共同組成了牛頓運(yùn)動定律，闡述了經(jīng)典力學(xué)中基本的運(yùn)動規(guī)律。牛頓的三大運(yùn)動定律并沒有考慮流體（流量）特性的作用，需要把其拓展以覆蓋到液壓運(yùn)動控制。只要負(fù)載執(zhí)行器合力不為零，物體就會一直不

在學(xué)完《牛頓運(yùn)動定律》后，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：根據(jù)牛頓第二定律，若物體所受的合外力F合=0，則其加速度a也為零，此時(shí)該物體必將保持原有的靜止或勻速直線運(yùn)動的狀態(tài)，那是否可以認(rèn)為牛頓第一定律其實(shí)就是牛頓第二定律的一種特例呢？若果真如此，它自身還有存在必要嗎？該問題可以這樣來理解。從定性描述來看：牛頓第一定律所描述的狀態(tài)是在“不受外力作用”的情況下成立，這和“受到外力，但F合=0”是有著本質(zhì)區(qū)別的，不能認(rèn)為兩者等同。從邏輯推理來看：盡管看起來物體在這兩種情

是牛頓的第三運(yùn)動定律：當(dāng)兩個(gè)物體互相作用時(shí)，彼此施加于對方的力，大小相等、方向相反。換句話說，無論什么時(shí)候你對物體施加一個(gè)力，物體都會對你施加相等的力量。由于地球引力的原因，這個(gè)規(guī)律在太空中比在地球上更明顯。例如，如果你在地球上推一塊巨石，由于其質(zhì)量很大，很難移動。也許你并不知道，這個(gè)巨大的巖石正在用同樣的力量推回來。如果重力不能把你牢牢地固定在地面上，你最終會向后飛。當(dāng)你在地球上玩拔河比賽的時(shí)候，通常那些體重更大、力量更大的人會贏得這場戰(zhàn)斗。但是在太空的

本規(guī)律.牛頓運(yùn)動定律是整個(gè)經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，在各個(gè)國家的中學(xué)物理教學(xué)中占有很大篇幅，是教學(xué)中的重難點(diǎn).本文通過分析從小學(xué)到高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)各個(gè)階段常見的迷思概念和科學(xué)概念，制定了各水平的進(jìn)階目標(biāo).進(jìn)階終點(diǎn)的設(shè)定從物理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和動力出發(fā)，注重過程性評價(jià)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).2 “牛頓運(yùn)動定律”的進(jìn)階框架設(shè)計(jì)2.1 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的分析《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對學(xué)

的解題.牛頓運(yùn)動定律作為力學(xué)的核心，是我們能夠巧妙解決圓周運(yùn)動難題的重要“武器”.因此，在平時(shí)的物理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我們要走出盲目做題的誤區(qū)，學(xué)會總結(jié)與歸納，探尋運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律解決圓周運(yùn)動難題的基本方法與技巧.下面，我結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一談自己的看法.一、審清題干信息，確定運(yùn)動類型審題是解題的第一步，只有準(zhǔn)確審題才能夠避免出現(xiàn)理解錯(cuò)誤和偏差，從而導(dǎo)致的解題錯(cuò)誤.所以說，我們在解決圓周問題的過程中，首先必須要對整個(gè)題目進(jìn)行全面、細(xì)致、深入的閱讀，審清題干

并不是由牛頓運(yùn)動定律推導(dǎo)得出來的，它實(shí)際上是一條實(shí)驗(yàn)定律，同時(shí)它比牛頓運(yùn)動定律有著更廣的適用范圍。從物理學(xué)史看，動量守恒定律也是早于牛頓運(yùn)動定律發(fā)現(xiàn)的。我們在運(yùn)用動量守恒定律解決實(shí)際問題時(shí)，只需要考慮物體相互作用前后的動量，而不用考慮物體相互作用的過程，因此它能夠很好地解決由于作用力不好確定而不可應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律解決的一些問題。這也正是動量守恒定律的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也為我們提供了一種新的思路和方法來解決力學(xué)問題。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中有時(shí)會由于理解動量守恒定律不到位而

，運(yùn)用開普勒運(yùn)動定律解答有關(guān)行星、衛(wèi)星和宇宙飛船等天體運(yùn)動問題，是一類經(jīng)常涉及的考查點(diǎn)，也作為高考命題的熱點(diǎn)。特別是實(shí)際問題情境化對學(xué)生的能力要求較高，該文通過教學(xué)中的幾道實(shí)例分析，促進(jìn)學(xué)生理解并掌握該知識，啟發(fā)他們應(yīng)用的思維，也為運(yùn)動定律的應(yīng)用提供一定的資料參考。關(guān)鍵詞：高中物理； 情境化；開普勒；運(yùn)動定律中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0150-02在開普勒行星運(yùn)動定律的應(yīng)用中，除常見定性分析天體

而來的。牛頓運(yùn)動定律在日常生活中也經(jīng)常可以遇見，很多現(xiàn)實(shí)生活中的事物，都彰顯著牛頓運(yùn)動定律的原理。所以本文就對現(xiàn)實(shí)生活中各種現(xiàn)象來基于牛頓運(yùn)動定律進(jìn)行說明和分析，從而通過活生生的現(xiàn)實(shí)事件來說明牛頓運(yùn)動定律的無處不在。關(guān)鍵詞：牛頓 運(yùn)動定律 日常中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）12-0-01一、牛頓第一運(yùn)動定律在初中、高中的物理課本中，清清楚楚的講述了牛頓三大定律，在很多物理原理中，也都有牛頓三大定律的影響，

包括牛頓第一運(yùn)動定律、牛頓第二運(yùn)動定律和牛頓第三運(yùn)動定律，其奠定了當(dāng)代力學(xué)的基礎(chǔ)。在高中物理學(xué)習(xí)中，我們就對牛頓三大定律進(jìn)行全方面的學(xué)習(xí)，了解了定義、方式和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中我們發(fā)現(xiàn)，牛頓定律在我們生活中隨處可見，改變著我們的生活。本文就介紹牛頓三大定律在我們生活中如何巧妙的解決問題。牛頓定律 解決 生活問題牛頓三大運(yùn)動定律是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是研究和解決力學(xué)問題的三大武器之一。在生活中，它是眾多運(yùn)動物體的力學(xué)基礎(chǔ)，每時(shí)每刻都在影響和改變我們的生活。

齊薇牛頓運(yùn)動定律是高中物理的核心內(nèi)容之一，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的作用。牛頓運(yùn)動定律的教學(xué)具有綜合性，它將運(yùn)動學(xué)和力學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，成為高中物理的一個(gè)重要支柱。下面就從學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因和教學(xué)策略進(jìn)行說明。一、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因牛頓運(yùn)動定律對學(xué)生的理解能力、推理能力和應(yīng)用能力有較高的要求，即便是進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段的學(xué)生仍會在這一部分存在較大障礙。為什么解決與牛頓運(yùn)動定律相關(guān)的問題對學(xué)生來說困難重重呢？通過教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在困難的原因可以歸結(jié)為四個(gè)方面

齊 薇牛頓運(yùn)動定律是高中物理的核心內(nèi)容之一，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的作用。牛頓運(yùn)動定律的教學(xué)具有綜合性，它將運(yùn)動學(xué)和力學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，成為高中物理的一個(gè)重要支柱。下面就從學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因和教學(xué)策略進(jìn)行說明。一、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因牛頓運(yùn)動定律對學(xué)生的理解能力、推理能力和應(yīng)用能力有較高的要求，即便是進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段的學(xué)生仍會在這一部分存在較大障礙。為什么解決與牛頓運(yùn)動定律相關(guān)的問題對學(xué)生來說困難重重呢？通過教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在困難的原因可以歸結(jié)為四個(gè)

參考系 質(zhì)心運(yùn)動定律1 題目在你思考問題時(shí)有用手指轉(zhuǎn)筆的習(xí)慣嗎？請你用下述剛體簡化模型，進(jìn)行分析計(jì)算.手指轉(zhuǎn)筆的剛體簡化模型：如圖1所示，設(shè)手指為半徑為R的圓柱，筆看成質(zhì)量為m且質(zhì)量分布均勻的細(xì)直桿，其回轉(zhuǎn)半徑為ρ(對質(zhì)心C轉(zhuǎn)動慣量為mρ2). 設(shè)手指保持不動，開始時(shí)筆在距質(zhì)心C距離為ρ的A處與手指相切，初角速度為ω0.設(shè)ρ>πR，且筆始終在垂直于手指的同一平面內(nèi)轉(zhuǎn)動，忽略筆重力的影響.求：筆(以下把筆簡稱為桿)繞手指無滑動轉(zhuǎn)一周中，手指(以下把手指簡稱為

生學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動定律”的困難成因與對策研究趙艷艷1，21.渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121000；2.建平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，遼寧 建平 122499“牛頓運(yùn)動定律”是高中物理知識體系中較為重要的教學(xué)內(nèi)容，并且抽象性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會遇到一定的困難，甚至導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在物理教學(xué)實(shí)踐中，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師就應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動定律”的原因進(jìn)行分析，并針對具體的原因制定合理的教學(xué)規(guī)劃

考有關(guān)“牛頓運(yùn)動定律及其應(yīng)用”試題的解析及對這部分內(nèi)容的教學(xué)建議許國梁1a，王志軍1b，許友文1c，梅 敏2（1.四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.藝體系；b.電子電氣工程系；c.網(wǎng)電教學(xué)部，四川遂寧629000；2.遂寧市船山區(qū)教育科學(xué)研究所，四川 遂寧629000）對2015年全國高考涉及“牛頓運(yùn)動定律及其應(yīng)用”的試題進(jìn)行了解析和點(diǎn)評；對這部分內(nèi)容的教學(xué)提出了詳細(xì)的建議.牛頓運(yùn)動定律；2015年高考試題；解析；點(diǎn)評；教學(xué)建議2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試的1

，而牛頓三大運(yùn)動定律是經(jīng)典運(yùn)動力學(xué)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)，幾乎所有的后期學(xué)習(xí)到的動能定理、動量定理、動量守恒定律等實(shí)際上都是從牛頓三大運(yùn)動定律中推導(dǎo)出來的，是為簡化研究物體運(yùn)動現(xiàn)象得出的公式及結(jié)論。無論是平時(shí)做題還是高考，小車運(yùn)動是高中學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動分析的綜合性題類之一，怎樣對運(yùn)動力學(xué)活學(xué)活用，使解題更加直觀、方便和快捷無疑是物理學(xué)習(xí)追究的一個(gè)目標(biāo)，我們先從一個(gè)較簡單的典型題目入手分析，探求多種解題方法，獲取捷徑。一個(gè)質(zhì)量為M=6kg的小車靜止在水平面上，小車與水

一部分是牛頓運(yùn)動定律、萬有引力定律、圓周運(yùn)動等內(nèi)容的交匯點(diǎn)，物理公式多，如牛頓運(yùn)動定律、萬有引力定律、勻速圓周運(yùn)動的運(yùn)動學(xué)公式等；所涉及的物理量和物理概念眾多，如密度、線速度、向心加速度、重力加速度等，如不認(rèn)真加以理順，必然會出現(xiàn)公式的物理含義和使用條件不清、物理量和概念之間的區(qū)別與聯(lián)系不理順、天體運(yùn)動的物理模型不明確等現(xiàn)象，因此，在解題過程中必然是思路過程混亂、張冠李戴亂套公式，出錯(cuò)失分也就在所難免了.

理教學(xué)中牛頓運(yùn)動定律的作用和地位研究張河南（江西省贛州市寧都縣固村鎮(zhèn)初級中學(xué) 江西贛州 342815）力學(xué)是初中物理學(xué)科的入門知識，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)所在。牛頓運(yùn)動定律在初中物理教學(xué)中起著極為關(guān)鍵的作用，所以教師必須充分利用牛頓運(yùn)動定律展開物理教學(xué)。本文主要分析了初中物理教學(xué)中牛頓運(yùn)動定律的作用和地位，以期引起廣大初中物理教師的注意。初中物理 牛頓運(yùn)動定律 作用 地位當(dāng)前物理學(xué)研究領(lǐng)域已經(jīng)獲得了較為可觀的成果，為物理教學(xué)提供了不少科學(xué)的方法與思想，同時(shí)

理教學(xué)中牛頓運(yùn)動定律的作用張紅梅（江蘇省沭陽縣修遠(yuǎn)中學(xué) 江蘇沭陽 223600）在中學(xué)教育中，物理教學(xué)也就成了自然科學(xué)教育科學(xué)素質(zhì)教育的重頭戲。物理學(xué)研究物質(zhì)的各種運(yùn)動形式及其相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。它的發(fā)展推動了物理學(xué)其他學(xué)科的發(fā)展。而牛頓運(yùn)動三定律是整個(gè)經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。在所有普通物理教科書中，牛頓運(yùn)動定律的教學(xué)都占有重要的篇幅，特別是中學(xué)物理。初中物理 牛頓運(yùn)動定律 作用 地位當(dāng)前物理學(xué)研究領(lǐng)域已經(jīng)獲得了較為可觀的成果，為物理教學(xué)提供了不少科學(xué)的方法與思想，同

李桂旺牛頓運(yùn)動定律包括牛頓第一運(yùn)動定律、牛頓第二運(yùn)動定律和牛頓第三運(yùn)動定律，第一定律說明了力的含義：力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因（力與運(yùn)動的定性關(guān)系）；第二定律是指出了力的作用效果（力與運(yùn)動的定量關(guān)系）；第三定律揭示出力的本質(zhì)：力是物體間的相互作用，①牛頓第一運(yùn)動定律：既簡明了運(yùn)動是物體的一種屬性，也說明了運(yùn)動不需要力來維持，同時(shí)也將慣性的概念形象的呈現(xiàn)在我們面前，也是牛頓第二定律的基礎(chǔ)，②牛頓第二運(yùn)動定律：定量地表述了力與運(yùn)動之間的關(guān)系，它不僅呈現(xiàn)了物理量

）對牛頓第一運(yùn)動定律即慣性定律的物理意義，有些學(xué)生往往認(rèn)識不足，很容易產(chǎn)生一些誤解，以為牛頓第一運(yùn)動定律定義了慣性和力，它是牛頓第二運(yùn)動定律的特例，并無重要意義。其實(shí)，牛頓第一運(yùn)動定律即慣性定律不僅是一條獨(dú)立的物理定律，而且還是整個(gè)動力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，對它不做深刻的研究，就不能真正懂得整個(gè)牛頓力學(xué)體系。一、牛頓第一運(yùn)動定律即慣性定律僅給出力的定性的定義牛頓第一運(yùn)動定律即慣性定律，最早見諸于牛頓的名著《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》一書，可譯成：“每個(gè)物體繼續(xù)保持其靜止或

將這三個(gè)基本運(yùn)動定律與巴揚(yáng)手風(fēng)琴演奏技巧相結(jié)合，探析運(yùn)動定律在手風(fēng)琴演奏中的發(fā)生與作用，使巴揚(yáng)手風(fēng)琴演奏的方法和技巧更科學(xué)，音色更動聽?！娟P(guān)鍵詞】動力學(xué)；運(yùn)動定律；巴揚(yáng)；方法和技巧巴揚(yáng)手風(fēng)琴是一種結(jié)構(gòu)完善、音質(zhì)優(yōu)美、音域?qū)拸V的多聲樂器。在它創(chuàng)制至今的一百多年間，不僅在制造工藝和演奏技巧上有著極大的、變革性的發(fā)展，而且在手風(fēng)琴演奏家們與作曲家的長期合作中呈現(xiàn)出許多高藝術(shù)水準(zhǔn)的優(yōu)秀原創(chuàng)作品，形成了具有自己獨(dú)特美學(xué)效果的音樂風(fēng)格，充分展現(xiàn)了巴揚(yáng)手風(fēng)琴的個(gè)性魅力。

同，凡是牛頓運(yùn)動定律能夠適用的參考系稱為慣性參考系，反之，牛頓運(yùn)動定律不適用的參考系稱為非慣性參考系．一般情況下，相對地面靜止或做勻速運(yùn)動的參考系都可作為慣性系，而相對于地面做變速運(yùn)動的參考系是非慣性參考系．2 平動非慣性系及力學(xué)特征(1)定義系統(tǒng)相對慣性系以一定的加速度做平動，此參考系為加速平動非慣性系．如水平方向加速運(yùn)動的汽車，豎直方向加速上升的電梯，沿光滑斜面下滑的物塊等．(2)力學(xué)特征：平移慣性力圖1如圖1(a)所示，當(dāng)汽車以加速度a0向前加速運(yùn)動

這是應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律求解的一道力學(xué)習(xí)題，得出錯(cuò)誤答案的原因是對m1應(yīng)用牛頓第二定律列水平方向的動力學(xué)方程時(shí)，選地面為參考系（慣性系）．方程中m1的加速度a1是相對于地面的絕對加速度，如圖2（a）所示．而對m2來說，相對于地面豎直向下的加速度與相對于小車M豎直向下的加速度是相等的．建立方程（4）時(shí)容易誤認(rèn)為a1與a2相等，導(dǎo)致得出錯(cuò)誤的結(jié)果．如果要（4）式成立，a1必須是相對于小車的加速度．而以小車為參考系，則是非慣性系，應(yīng)用牛頓第二定律時(shí)，需加慣性力．3