淺談在新課改下的中職語文教學(xué)實(shí)踐

陳佩珊

汕頭市潮陽建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 汕頭 515100

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淺談在新課改下的中職語文教學(xué)實(shí)踐

陳佩珊

汕頭市潮陽建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 汕頭 515100

2002年召開的全國職教會給各大職業(yè)院校明確了新時(shí)期職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想，即“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場”。于是，全國各大職業(yè)院校積極實(shí)施了諸如校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。更加重視學(xué)生職業(yè)道德與技能的培養(yǎng)力度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化教育。由于語文教學(xué)內(nèi)容本身鮮明的特點(diǎn)以及受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中職語文要想打破傳統(tǒng)，探索出一條與專業(yè)結(jié)合的道路實(shí)屬不易，雖然部分院校在改革道路上初見成效，但是依然存在著很多的問題，急需解決。

課程改革；中職語文；專業(yè)化

漢字是我國通用的文字，語文本來就是最基礎(chǔ)的語言功課，漢語更是博大精深，源遠(yuǎn)流長，具有悠久的歷史文化傳統(tǒng)。古代的優(yōu)秀文化大部分都是以文字記載的形式流傳下來的，是傳播中華文化的重要的載體。語言文字在歷史傳承中的作用是不可低估的。學(xué)好語言文字不于僅有利于文化的交流與傳承，對個(gè)體來說，也是學(xué)生發(fā)展成長的文化基礎(chǔ)。

一、語文課程改革后的語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

課程改革最先改的就是教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的“滿堂灌”式課堂改為“自主的課堂、合作的課堂、探究的課堂、建構(gòu)的課堂”，但由于教學(xué)水平差參不齊，構(gòu)建新課堂能力不等，到目前為止，無論哪個(gè)科目的教師，有90%以上的都是首選“小組合作學(xué)習(xí)方式”。合作的確有利于集思廣益，讓學(xué)生能優(yōu)勢互補(bǔ)，但這種只追求形式上的新課程理念就是一種訓(xùn)練項(xiàng)目的空置，只會讓語文教學(xué)由單一的“滿堂灌”走向另一種單一的“小組合作”。

另外，基于中專學(xué)生的知識水平和道德素質(zhì)普遍較低的實(shí)際情況，語文課程改革出現(xiàn)語文課形態(tài)的畸變，主軸的偏離。如一篇由語文老師承擔(dān)的課文——《賣白菜》，課上老師通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解價(jià)值觀，通過討論讓學(xué)生合作交流個(gè)人的價(jià)值觀，再通過“說”來了解學(xué)生對本課內(nèi)容的理解及掌握情況。課堂也采用課改所倡導(dǎo)的“小組合作”式，課程安排的目的也是為了體現(xiàn)語文教學(xué)的“人文性”，構(gòu)建學(xué)生的精神家園，創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值從而為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。但這種完全沒有了“常態(tài)”，毫無“語文味”的語文課根本就不像語文課，其內(nèi)容空洞、虛無，像極了一節(jié)思想政治課，“種了別人的地，荒了自己的田”。

二、關(guān)于中職語文課改實(shí)踐的幾點(diǎn)體會

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，作為中職文化基礎(chǔ)課之一的語文，也在這一培養(yǎng)目標(biāo)中承擔(dān)著重要的責(zé)任。但事實(shí)上，目前中職語文教學(xué)卻處于一個(gè)比較尷尬的地位，在教育觀念、教學(xué)過程等方面都存在著許多問題。因?yàn)橹新殞W(xué)生大部分是中考的失敗者，曾經(jīng)的失敗讓他們對語文、英語這些基礎(chǔ)課程產(chǎn)生為難情緒和逃避思想，一上課就睡覺、玩手機(jī)，面對老師提問的問題基本上都一言不發(fā)。據(jù)調(diào)查，有75%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程對于他們更有吸引力、更具有實(shí)用價(jià)值。

(一)改革教學(xué)內(nèi)容，百花齊放引人入勝

中職語文課堂應(yīng)該給學(xué)生帶來新的課堂體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，提升他們的語文能力。要完成這樣一個(gè)目標(biāo)，就必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來，那僅僅靠老師在講臺上講，不管學(xué)生聽不聽，用填鴨式的教育是完全不可能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的。中職學(xué)生的教學(xué)都是面向就業(yè)的教學(xué)，學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，但是對就業(yè)的壓力比升學(xué)的壓力更大，老師在上課的時(shí)候不應(yīng)該拘泥于那些課本的條條框框，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合自身的能力，另辟蹊徑，把學(xué)生對知識的渴望調(diào)動起來，不拘泥于就業(yè)的知識導(dǎo)向，把語文教育的樂趣充分的發(fā)揮出來，用自身的能力給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)語文教育的大課堂，把課堂設(shè)置成民主的暢所欲言的教學(xué)課堂，學(xué)生在課堂上充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，各抒己見，形成良性的互動，把語文的各種知識點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來，滲透到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生的自覺性和興趣點(diǎn)。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，提升審美能力

中職語文課程要想取得人文素養(yǎng)的充分發(fā)展，就必須讓學(xué)生學(xué)會提高自己的素養(yǎng)，讓學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀，在校園里充分弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)人文精神，幫助學(xué)生塑造自己的人格。

在這個(gè)過程中，語文教師有自身的充分的優(yōu)勢，語文老師將自身所掌握的人文知識，自身所具備的人文素養(yǎng)，通過課堂的知識講授，潛移默化的傳達(dá)給自己的學(xué)生，讓他們在課堂上學(xué)習(xí)人文知識，了解人文精神，然后在校園的生活實(shí)踐中去感受人文，在建設(shè)校園文化的過程中親手去建設(shè)具有人文精神的作品，為校園增光添彩，為自己的成長發(fā)力。

(三)語文教師學(xué)技能，做專業(yè)特色型教師

中職語文課程的最終目的還是要為學(xué)生的未來就業(yè)的大方向服務(wù)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對未來的清晰認(rèn)知，在這一過程中對老師也提出了要求，老師必須對自身的知識點(diǎn)有充分的了解。必須在專業(yè)性和實(shí)踐性上站得住腳，經(jīng)受得起學(xué)生的考驗(yàn)。

總之一句話，語文的課程建設(shè)是必須遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”這個(gè)職業(yè)教育的辦學(xué)理念的，這個(gè)基礎(chǔ)上，我們的任課教師可以根據(jù)自身的能力和專業(yè)知識，別出心裁的把自身的專業(yè)知識毫無保留的傳授給自己的學(xué)生，做好一個(gè)老師，當(dāng)好學(xué)生的朋友，亦師亦友，讓單一的課程走向綜合，在課堂上學(xué)上學(xué)習(xí)到的不僅是課本知識，還有人生的道理和感悟。老師也成為“全能型”教師。也只有這樣，中職語文才能走出自己的一片特色天地。

[1]楊玉芝.關(guān)于中職語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2014(02).

[2]陳小蕊.中職語文教學(xué)的改進(jìn)方向[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014(01).

[3]孫祖碧.淺議中職語文課堂的延伸[J].新課程學(xué)習(xí)(中)，2014(05).

[4]朱紹禹，主編.語文課程與教學(xué)論[M].東北師范大學(xué)出版社，2005.

陳佩珊(1984-)，女，本科，汕頭市潮陽建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)校，助理講師，研究方向：職業(yè)教育。

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