楊利利

福建中醫(yī)藥大學(xué)，福建 福州 350122

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薩提亞模式下《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)方式研究

楊利利

福建中醫(yī)藥大學(xué)，福建 福州 350122

目前，在校大學(xué)生社會(huì)辨識(shí)度尚未成熟，心理發(fā)展還不夠完善等因素，很容易使其困擾在心理煩惱之中，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)心理障礙，這不僅對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才形成威脅，也同樣對(duì)高校育人的成效造成影響。在傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康課程中，存在著課程體系不完整、教學(xué)方式陳舊等問題，從而削弱該課程在學(xué)生學(xué)習(xí)中的意義。本文將通過研究薩提亞模式下的大學(xué)生心理健康課程教學(xué)方式，將塑造積極人格作為教學(xué)目的，使用體驗(yàn)式教學(xué)方式，凸顯該課程的實(shí)效性。

薩提亞模式；大學(xué)生心理健康教育；教學(xué)方式

一、引言

近年來，大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)、人際交往、就業(yè)擇業(yè)等一系列壓力時(shí)，心理健康問題也日趨凸顯，同時(shí)也備受關(guān)注。曾經(jīng)有一課題組進(jìn)行全國(guó)性的調(diào)研，結(jié)果顯示近五分之一的在校大學(xué)生存在有不同程度的心理問題，這其中包括抑郁癥、焦慮癥、精神分裂癥以及自閉癥等等。同時(shí)，也有一些研究表明，每年在全國(guó)休退學(xué)的學(xué)生中有30%左右的學(xué)生是由于精神問題。而目前，傳統(tǒng)的課堂授課模式在大部分高校依然存在，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒、厭煩的心理，對(duì)心理健康教育課程失去興趣，因而忽略了此課程的重要性。將薩提亞家庭治療理念應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育的課程教學(xué)中，有助于提升該課程的實(shí)效性，吸引學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。

二、薩提亞模式簡(jiǎn)介

薩提亞治療模式[1](The Satir Model)是美國(guó)一位著名的心理治療師——維吉尼亞·薩提亞(Virginia Satir，1916-1988)所創(chuàng)立，與傳統(tǒng)的心理治療模式迥然不同的是她所創(chuàng)立的治療方法是一種基于家庭治療的溝通模式，它是一種積極的心理治療理念，重視原生家庭，關(guān)注個(gè)人自身正向積極的部分，相信改變是可能的，通過發(fā)掘自身潛力與內(nèi)在資源的方式來實(shí)現(xiàn)改變和成長(zhǎng)。

三、《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)模式的現(xiàn)狀

當(dāng)前，相對(duì)于高校的專業(yè)課程，部分高校的心理健康教育課程受到的重視程度不夠，離預(yù)期的效果差距甚遠(yuǎn)。主要不足如下：

(一)時(shí)間安排不合理

大學(xué)生心理健康教育課程讓學(xué)生覺得浪費(fèi)時(shí)間，時(shí)間成本高。大學(xué)生一般在一年級(jí)就開始進(jìn)行心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，在這個(gè)時(shí)候，從高中到大學(xué)的環(huán)境轉(zhuǎn)變，對(duì)于處理學(xué)習(xí)與社團(tuán)、學(xué)習(xí)與生活以及社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系比較都困惑，再而加之學(xué)業(yè)繁重，讓這個(gè)階段的大學(xué)生顯得大學(xué)這個(gè)環(huán)境很迷茫，處于碌碌無為的狀態(tài)，顯得時(shí)間彌足珍貴。對(duì)比起專業(yè)課程，心理健康教育課程便顯得不重要，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生會(huì)忽視心理健康教育課程的重要性。有些專業(yè)甚至在周末或者晚上時(shí)間學(xué)習(xí)心理健康教育課，學(xué)生連續(xù)整天上課，注意力容易分散，身心都會(huì)疲憊。而周末是學(xué)生放假休息的時(shí)間，繼續(xù)上課，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，并漸漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

(二)重視程度不夠

部分高校專注于對(duì)專業(yè)課的教學(xué)研究，減少了對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視。他們認(rèn)為在校大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握更加重要，因此，放松了對(duì)心理健康教育課程的要求，自然對(duì)該課程的監(jiān)督管理也變得不夠嚴(yán)格，從而導(dǎo)致教師對(duì)該課程的上課形式不夠創(chuàng)新，上課知識(shí)點(diǎn)沒有貼近學(xué)生生活，僅僅是照本宣科。最終，學(xué)生對(duì)課程也不重視，經(jīng)常遲到、早退和缺勤，無法掌握自我調(diào)控的心理技能，浪費(fèi)了教學(xué)資源。

(三)生動(dòng)性不足

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師仍然機(jī)械性的以講授為主，案例為輔的授課方式，讓學(xué)生直觀的判斷心理健康教育課程是枯燥無味的。尤其是理論和基礎(chǔ)知識(shí)講授過多，教師一直扮演著演說家的角色，雖然在授課過程中融入一些參與性教學(xué)的方法，也很難長(zhǎng)時(shí)間調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂缺乏生動(dòng)性。

(四)實(shí)踐效果不明顯

學(xué)生完整學(xué)習(xí)后，還是無法將心理健康的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活中。據(jù)了解，該課程最終的評(píng)分和考核依據(jù)一般是完成一份學(xué)習(xí)心得，且對(duì)課堂的要求不多，容易有千篇一律、學(xué)生馬虎對(duì)待的現(xiàn)象。更有甚者，學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等渠道尋找相似的作業(yè)，直接復(fù)制粘貼，毫無自己學(xué)習(xí)后的直觀感悟，便上交給科任老師，完成考核，使得課程未能達(dá)到最終育人的效果，無實(shí)際操作性。根據(jù)對(duì)我校2016級(jí)新生抽樣調(diào)查研究顯示大約有57%的學(xué)生表示，未能將課程里的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到分析自身能力中去，沒能達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)。

四、薩提亞模式下大學(xué)生心理健康教育教學(xué)方式研究

不同于傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育的是，薩提亞模式下的心理健康教育課程更強(qiáng)調(diào)的是從不同的途徑和角度獲得多方面的積極體驗(yàn)，并且將掌握到的理論知識(shí)內(nèi)化為日常行動(dòng)的指南。因此，高校教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，避免教條主義，要以學(xué)生為中心的教學(xué)體驗(yàn)，讓大學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中獲得充分的心理體驗(yàn)，從而內(nèi)化為自己日常生活中的行動(dòng)指南。

(一)案例教學(xué)，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景

哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出一種經(jīng)典的教學(xué)方法——案例教學(xué)法[2]，主要目的是提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)、分析問題和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)模式，其操作方法主要是運(yùn)用精選出來的典型案例材料，讓學(xué)生融入該特定的事件和情境之中，運(yùn)用特定的形式組織學(xué)生對(duì)事件的構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究。因此，在大學(xué)生心理健康教育課程中，運(yùn)用案例教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，利用視頻或者錄音等形式，把真實(shí)、典型的心理案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生積極地觀察、思考、分析、討論和歸納。同時(shí)，教師在此過程中對(duì)案例進(jìn)行解讀、情景創(chuàng)設(shè)、探索、激勵(lì)控制、總結(jié)升華。在美國(guó)哈佛大學(xué)有一門特色的課程——“哈佛幸福課”，在其課堂上，經(jīng)常進(jìn)行短時(shí)間的 “tmiein ” 互動(dòng)，即靜默的教學(xué)以及長(zhǎng)時(shí)間的“冥想練習(xí)”等教學(xué)方式[3]，是我們可以借鑒的優(yōu)秀教學(xué)模式。這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中可以積極、有效的解決自身遇到的心理困惑。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師將視頻、課件等教學(xué)資料通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)原計(jì)劃在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成教師對(duì)知識(shí)的傳授，同時(shí)，學(xué)生亦可將在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)、疑惑的內(nèi)容進(jìn)行留言，教師根據(jù)學(xué)生的留言，在真實(shí)的課堂上開展答疑、討論、角色扮演、互動(dòng)游戲辯論等參與性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣在有限的課堂時(shí)間里，豐富的教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。這不但延伸了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，并將學(xué)習(xí)的效率顯著提高。

(三)素質(zhì)拓展，豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)

大學(xué)生心理健康教育不同于其他學(xué)科，其特色之處在于，它是直接深入學(xué)生的心理世界，而不是簡(jiǎn)單的心理知識(shí)的傳授。鑒于此，我們?cè)陂_展心理健康教育教學(xué)實(shí)踐中，可以通過恰當(dāng)?shù)馗淖冋n堂環(huán)境，營(yíng)造自由舒適、安全愉悅的心理環(huán)境。戶外的素質(zhì)拓展就是一個(gè)很好的心理教學(xué)實(shí)踐模式，它不僅在傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行突破，也在教育思維方面進(jìn)行了創(chuàng)新，其主要的活動(dòng)形式是各類團(tuán)隊(duì)協(xié)作游戲，主要載體是團(tuán)體的身體活動(dòng)，是一種全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，完善參與者人格的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和學(xué)校教育模式。它不僅豐富了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且可以很大程度的提升學(xué)生參與課堂的熱情。

通過薩提亞家庭治療理念下的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，一方面，促進(jìn)了在校大學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，通過自我體檢和探索，塑造積極人格，同時(shí)將實(shí)踐教學(xué)中所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)，滲透到日常學(xué)習(xí)、生活中，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和健康成才。另一方面，也更深層次的凸顯高校立德樹人的成效。

[1]John Banmen.The satir model：yesterday and today[J].Contemporary Family Therapy，2003( 1)：7-22.

[2]劉妍.案例教學(xué)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用探索[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2015 (6)：40-46.

[3]張倩.一門教授幸福的學(xué)科——哈佛“積極心理學(xué) ”課程及其對(duì)我們的啟示[J].高等函授學(xué)報(bào)，2010( 2)：43-48.

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