陳新龍
摘 要:數(shù)學(xué)課堂里教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)頻繁,而此時(shí)課堂中出現(xiàn)的意外也會(huì)特別多,教師如果處理不當(dāng)就會(huì)干擾課堂教學(xué)秩序影響教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行,如果運(yùn)用好這些意外,則會(huì)使課堂營(yíng)造出寬松適度、和諧融洽的課堂氣氛,這也考驗(yàn)了教師的教學(xué)技巧及應(yīng)變能力,甚至教師心理素質(zhì)和海納百川的胸襟,這就需要教師付出很大心機(jī)和智慧,就這方面談些想法。
關(guān)鍵詞:教學(xué)效果;創(chuàng)新思維;教學(xué)機(jī)智;生成課堂
一、什么叫教學(xué)機(jī)智
所謂教學(xué)機(jī)智就是指教師通過敏銳的觀察,靈活的思維,果斷的決策對(duì)教學(xué)中的各種信息反饋?zhàn)鞒鲇行У姆磻?yīng)和機(jī)敏的處置,以求最大限度地開啟學(xué)生的才智,獲取最佳的教學(xué)效果。
由此可知,教學(xué)機(jī)智是教師在創(chuàng)新教學(xué)過程中所特有的心理品質(zhì),這種品質(zhì)往往可以成為點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。初中數(shù)學(xué)教師面對(duì)的是一群好學(xué)的孩子及處于改革新課標(biāo)教材,教師教學(xué)過程中必須具備教學(xué)機(jī)智,否則縱然有充分的教學(xué)準(zhǔn)備,也難以達(dá)到生成課堂標(biāo)準(zhǔn)。
二、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的策略
1.隨機(jī)應(yīng)變的能力
課堂上,如果教師只按事先設(shè)計(jì)好的程序教學(xué),就會(huì)有許多的課堂都無法進(jìn)行下去。例如:在講解二次根式的加減時(shí),我原打算根據(jù)書本的概念講解,把系數(shù)的和作為和的系數(shù),被開方數(shù)不變。但班上有個(gè)同學(xué)首先提出:老師,我們可以類比初一學(xué)過的單項(xiàng)式加單項(xiàng)式的方法來理解,系數(shù)相加,字母及字母的指數(shù)不變,如+3,可以把看作字母b,系數(shù)相加:1+3=4,不變,最終結(jié)果為4。對(duì)于這想法,部分同學(xué)表示贊同,如果我還堅(jiān)持原來的教學(xué)思路,顯然打擊了很大一部分學(xué)生。此時(shí)我靈機(jī)一動(dòng):老師很高興同學(xué)們有新的見解,那我們就來比較一下這兩種方法,究竟哪一種好理解?顯而易見,每個(gè)同學(xué)都很認(rèn)真地去比較、去理解,因而效果也出乎意料得好。
2.學(xué)生質(zhì)疑的應(yīng)變策略
在課堂上,當(dāng)老師提出一個(gè)問題的時(shí)候,學(xué)生會(huì)想要積極主動(dòng)地配合老師來一起完成這教學(xué)任務(wù)。但也存在一些故意刁難的。對(duì)于老師的提問,他們往往會(huì)突然提出一些教師意想不到的問題。有一次我讓學(xué)生做一道練習(xí)題,我說:“都做對(duì)了吧,不用我評(píng)講了?”學(xué)生:“沒有。”我笑:“原來是我高估你們了。”一學(xué)生:“老師,你要平等地對(duì)待我們每一個(gè)學(xué)生?!蔽覒?yīng)道:“我對(duì)每一位學(xué)生都是平等的,不過你的語文水平有待提高哦,用詞有點(diǎn)不準(zhǔn)確。”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,教師可以妙語反擊,這樣不僅解決了課堂中出現(xiàn)的各系列問題,也可以大大提高教師在學(xué)生心目中的地位。
3.學(xué)生不良行為的應(yīng)變策略
在日常教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)遇到一些頑皮的學(xué)生,在課堂上出怪聲音、搞小動(dòng)作、交頭接耳,甚至擾亂課堂紀(jì)律。這些與教學(xué)主流不相符的行為,不僅影響了教師講課的情緒,也擾亂了班級(jí)正常的教學(xué)秩序。比如:有個(gè)別男生上課時(shí)坐姿不正確,經(jīng)常把腳放在凳子上,老師多次提醒都不聽,屢教不改,甚至后來把腳放在桌子上。
如果這時(shí)老師氣急敗壞地罵學(xué)生,或者把學(xué)生拉到角落罰站,這對(duì)于處于叛逆期的初中生來說會(huì)得到適得其反的效果。倒不如捏著鼻子笑著和學(xué)生說:“這同學(xué)的香港腳名副其實(shí)啊,看老師都得捏著鼻子上課了?!北贿@樣一笑,說不定能夠收到意想不到的教學(xué)效果。
三、如何生成教學(xué)機(jī)智
1.以合適的教學(xué)思路適應(yīng)學(xué)生
教育家蘇霍姆林斯基說:“教育工作的實(shí)踐使我們深信,每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的,而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù),首先要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性?!边@也就是說,我們要開展高效課堂就必須因人施教。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體,我們老師不能用千篇一律的教學(xué)方法來引導(dǎo)每一位學(xué)生,后進(jìn)生和優(yōu)生的教學(xué)思路應(yīng)該有所不同。教學(xué)技巧在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。比如,學(xué)生把課堂中要探索的結(jié)論說出來了,不難的一個(gè)問題,學(xué)生卻卡了殼……遇到這樣的情況,教師應(yīng)機(jī)智地作出變動(dòng)。
2.以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度感染學(xué)生
古語云:“人非圣賢,孰能無過?!苯處熢谡n堂中出現(xiàn)個(gè)別失誤是在所難免的,作為一名教師,我們不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤感到高興,還應(yīng)該自我反省、及時(shí)糾正。
有一次在演算一道計(jì)算題,我從一開始就抄錯(cuò)了題目,但學(xué)生沒有立刻指出我的錯(cuò)誤,在我演算結(jié)束的時(shí)候駁道:“老師你抄錯(cuò)題目了。”我頓時(shí)陷入了尷尬的境界,于是我靈機(jī)一動(dòng):“你們好毒啊,早不說我抄錯(cuò)題目,我算完了才說,害我白白做了,但是感謝同學(xué)們指出了老師的錯(cuò)誤。”而后又借助這個(gè)錯(cuò)誤教育學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的好習(xí)慣。這樣做,我發(fā)現(xiàn)不僅使學(xué)生在思維嚴(yán)謹(jǐn)性上受到了一次教育,我自己也在發(fā)現(xiàn)失誤和糾正錯(cuò)誤的過程中得到了提高。
3.以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)激勵(lì)學(xué)生
“教育者必須先受教育?!逼鋵?shí),在實(shí)際學(xué)習(xí)中,教師不一定事事處處都比學(xué)生強(qiáng),學(xué)生也未必事事處處均不如教師。因此,作為一位數(shù)學(xué)教師,我就應(yīng)當(dāng)具備虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)的心態(tài)和及時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)的機(jī)智。一次講解證明題,我的思路是通過證明三次兩個(gè)三角形全等來證某條線段是垂直平分線,但有個(gè)學(xué)生卻說證兩次三角形全等就可以了,不用三次。我聽完他的發(fā)言十分驚訝,應(yīng)該說這學(xué)生這種創(chuàng)新思維的精神震撼了我,我立即對(duì)這位有獨(dú)到見解的學(xué)生大加贊賞,肯定了他的做法更加簡(jiǎn)捷、科學(xué),從而借此機(jī)會(huì),我也激勵(lì)其他學(xué)生:只要同學(xué)們善于觀察、勤于動(dòng)腦,有些想法大家能比老師想得更巧妙。這樣不僅開闊了學(xué)生的思路,而且起到一石激起千層浪,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。
總之,數(shù)學(xué)課堂往往會(huì)產(chǎn)生許多老師預(yù)料不到的想法、舉動(dòng),這是非常自然的。面對(duì)課堂上突如其來的“事件”,如果老師不是壓制或回避,而是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行教學(xué),我們的課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。只有擁有優(yōu)秀的教學(xué)機(jī)智,并讓它時(shí)時(shí)閃爍著智慧的光芒,才會(huì)將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界——有和風(fēng)細(xì)雨,有涼風(fēng)習(xí)習(xí),有浪花點(diǎn)點(diǎn),有激流澎湃,這才是真正充滿活力的生成課堂。