周海珍

摘 要：從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，以高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為切入點(diǎn)，分析翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課的關(guān)系，明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，探討翻轉(zhuǎn)課堂在高等職業(yè)院校應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；教學(xué)模式

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.23.110

1 翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生

早在20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾就開始探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；2000年美國人莫琳·拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·切格力亞發(fā)表了研究論文——《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑》，至此，“翻轉(zhuǎn)課堂”正式被提出。2004年，薩爾曼·可汗為了表妹解決數(shù)學(xué)難題制作了一些視頻，用雅虎聊天軟件作為主要媒介上傳到網(wǎng)絡(luò)上。沒想到這些視頻受到了很多人的歡迎，因此他不斷制作教學(xué)視頻和練習(xí)軟件，最后辭去工作創(chuàng)立了一個非營利性的教學(xué)網(wǎng)站——“可汗學(xué)院”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”真正用于教學(xué)始于2007年春天。美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了給課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，使用了錄屏捕捉軟件錄制實(shí)時講解和PPT演示視頻，并將補(bǔ)課資料通過網(wǎng)絡(luò)傳遞。在這種補(bǔ)課方式的啟發(fā)下，兩位教師逐漸要求學(xué)生在家看視頻聽講解，而課堂時間用來幫助完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)有困難的學(xué)生。這樣一來，傳統(tǒng)教學(xué)“課堂教師知識傳授，課后學(xué)生知識內(nèi)化”的模式就發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，變成了“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂師生交流探討”的模式，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生及含義。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上通過演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》推廣翻轉(zhuǎn)課堂，使全世界的人們都了解到翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)模式。同時，可汗學(xué)院提供的免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻大大降低了翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂也成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式和研究熱點(diǎn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課的關(guān)系

利用視頻教學(xué)的不僅有翻轉(zhuǎn)課堂，還有微課與慕課。那么，翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課又有什么區(qū)別聯(lián)系呢？

2.1 微課

“微課”是指教師經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動?！拔⒄n”除教學(xué)視頻（課例片段）外，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它的形式是自主學(xué)習(xí)，本質(zhì)是的教學(xué)活動。

2.2 慕課

慕課這一在線課程始于2011年秋天，它是由具有分享和協(xié)作精神的個人、組織為了增強(qiáng)知識傳播而發(fā)布、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。它是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。慕課課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)者從入門者成長為高級人才。但慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，它不是在線視頻的代名詞，它除了教學(xué)視頻外還有面對面互動時間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師不再是講臺上的圣人，而是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者，這種教學(xué)方式增加學(xué)生和教師之間互動和個性化接觸時間。翻轉(zhuǎn)課堂混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，課堂內(nèi)容永久存檔，學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排補(bǔ)課或復(fù)習(xí)。

簡單地說，微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)都是以視頻為主，但在教學(xué)形式還是有較大區(qū)別。微課是片段，沒有交流；慕課較完整，可以交流；翻轉(zhuǎn)課堂仍然在課堂上，只是老師和學(xué)生的角色發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂和課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了變化。通過以上闡釋可知，三者的關(guān)系是復(fù)雜而有聯(lián)系的。翻轉(zhuǎn)課堂為微課、慕課提供一個適合的環(huán)境，使得無論是慕課還是慕課，都能以視頻為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)教學(xué)，都能以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育中的教學(xué)優(yōu)勢

當(dāng)前高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求在教學(xué)過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；教會學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；教會學(xué)生交流協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生溝通合作能力；教會學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)視頻及相關(guān)資料。學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)清單及發(fā)布的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自身情況，合理安排學(xué)習(xí)時間，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，擬定學(xué)習(xí)方案，自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程，選擇合適地學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，找到適合自己特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以自我檢查，對自己的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思、評價，從而完成對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控。這樣的學(xué)習(xí)方式，最終能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的能力，喚醒自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)過程中能夠保持自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心與毅力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

實(shí)踐能力是高等職業(yè)教育教學(xué)過程中的必要職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，專項(xiàng)操作技能構(gòu)成了實(shí)踐能力必不可少的結(jié)構(gòu)要素。翻轉(zhuǎn)課堂將以往幾乎占用了所有課堂時間的知識傳遞階段交給學(xué)生下課獨(dú)立完成，而課堂將有更多時間進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)建，實(shí)踐操作，達(dá)到知識的內(nèi)化，理論融合實(shí)踐的目的。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師制定了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)及實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)要求有計(jì)劃地實(shí)施操作。教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，教師有時間和學(xué)生面對面交流，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。教師可采用分組競爭式教學(xué)、小組合作法教學(xué)，在保護(hù)學(xué)生實(shí)踐的積極性的同時，創(chuàng)造良好的競爭氛圍。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生溝通合作能力的培養(yǎng)

所謂溝通能力，既包括理解別人的能力，又包括讓別人理解自己的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課外進(jìn)行了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，課堂的時間更多用于教師的答疑及學(xué)生知識的內(nèi)化。這讓教師有更多的時間與學(xué)生交談，學(xué)生有更多的時間相互交流和探討，這種教學(xué)方式更有利于學(xué)生溝通能力的鍛煉。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師還可創(chuàng)設(shè)問題情景，幫助學(xué)生制訂、執(zhí)行溝通計(jì)劃，讓學(xué)生主動溝通，激發(fā)學(xué)生主動交流的積極性。教師還可以組織、參與小組活動，從而使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的合作交往的主要方式，發(fā)展了良好的人際交往關(guān)系。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性教學(xué)方法，它以綜合能力本位取代知識本位，注重培養(yǎng)學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考與交流分享的品質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂開放式教學(xué)環(huán)境下，課堂氛圍寬松，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的困惑傾吐出來，與教師和學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行交流，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性。在此教學(xué)模式下，教師是學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)者，教師創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生有獨(dú)立思考、操作、探究、討論、爭辯或與其它小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師還應(yīng)努力營造出自由、平等的氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考、自由交流并大膽質(zhì)疑，不斷地產(chǎn)生新異的假設(shè)。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及學(xué)會如何學(xué)習(xí)的有效途徑，還有助于改變“喂養(yǎng)式”教學(xué)格局。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必然使教學(xué)形式發(fā)生變化：教師變主動講授為組織指導(dǎo)咨詢，學(xué)生變被動聽講為主動學(xué)習(xí)，理論實(shí)踐分離變?yōu)閮烧咄昝廊诤希瑐鹘y(tǒng)課堂教學(xué)變?yōu)閷?shí)踐操作練習(xí)。因此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合高職職業(yè)教育教學(xué)要求。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂讓處于課程教學(xué)改革中的人們看到了新的希望，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教學(xué)資源、教師和學(xué)生都有一定的要求。

4.1 學(xué)生需不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課外根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主探究知識，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力要求要比傳統(tǒng)教學(xué)模式更高。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助，這不僅要求學(xué)生應(yīng)具備一定的發(fā)現(xiàn)問題的能力和探討的精神，還要求學(xué)生有一定的溝通能力。只有學(xué)生們在課外較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能在課堂交流的環(huán)節(jié)中達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4.2 教師需進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)能力的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下要求教師設(shè)計(jì)、制作、管理教學(xué)視頻及相關(guān)資料，這都要求教師具備較強(qiáng)的視頻制作能力及一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師必須能高度把握教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的疑惑，具備準(zhǔn)確、到位地解析，這需要教師有較高的觀察和引導(dǎo)的能力。教師還應(yīng)具有較強(qiáng)地歸納的能力，幫助學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)，達(dá)到知識內(nèi)化的目的。此外，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教師的重任是因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)以及對知識掌握的程度來進(jìn)行不同方式及程度的教育，這需要教師以更多的時間和精力保證。

4.3 學(xué)校需加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識獲取主要以視頻方式為主，是基于Internet的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成的，大多數(shù)學(xué)習(xí)資源都借助了信息技術(shù)手段。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要學(xué)校為學(xué)生提供可供其下載視頻的平臺，為教師提供制作教學(xué)視頻的工具及軟件。這些教學(xué)環(huán)境與教學(xué)器材是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)和推廣的前提。從技術(shù)促進(jìn)教育變革的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中運(yùn)用視頻教學(xué)等信息技術(shù)手段，鼓勵學(xué)生利用數(shù)字化設(shè)備、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校對教學(xué)設(shè)施的建設(shè)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提。

綜上所述，開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)活動，需要教師、學(xué)生、信息化教學(xué)環(huán)境三個要素的有效支持，三個條件缺一不可。而是否采用翻課堂，則必須充分考慮當(dāng)前課程的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代高等職業(yè)教育信息化技術(shù)的成熟及網(wǎng)絡(luò)的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施帶來更多的可行性。目前很多高校建立了自己的數(shù)字化校園信息平臺，在這樣的條件下就需要教師借助社會化的通訊工具，構(gòu)造適合自身教學(xué)特點(diǎn)的師生互動平臺。最簡單的就是利用QQ群、微信群，以及博客、FTP等工具，用來上傳視頻或文件，下載學(xué)生的作業(yè)或練習(xí)等。良好的教學(xué)平臺是開展翻轉(zhuǎn)課堂的重要依據(jù)，所以翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)還需要高校數(shù)字化校園建設(shè)的大力支持。

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