譚麗紅

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0167-01

小學科學課是一門內(nèi)容覆蓋物理，化學，生物，地理，天文等多方面內(nèi)容的綜合性課程。在今天素質(zhì)教育的改革大潮中，教師則更應該積極探索，以適應新教材的改革，社會的需求。激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中。心理學研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內(nèi)部動力。動機作為心理傾向具有引起或發(fā)動活動的功能；也具有維持活動達到目標的功能；同時還具有調(diào)節(jié)人的行為的功能。因此在素質(zhì)教育中實施激勵性評價勢在必行。

激勵性評價是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。變“被動”為“主動”，使“要我學”為“我要學”。我通過實踐和修正，最后總結出以下幾個方面。

一、啟發(fā)性教學、獎勵式授課：在課堂教學中，充分利用40鐘，使這40分鐘高質(zhì)量高效率

1.指導學生如何預習新章節(jié)

預習是學習的做好起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆畫出來。其次，尋找疑點也是預習的精華，將這些疑點都寫在疑點本上，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯(lián)系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。使頭腦中形成一個知識網(wǎng)絡，便于帶著問題聽課與質(zhì)疑，疑惑易解，提高了學習效果。

2.授課過程教師起主導作用，學生起主體作用

以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受為主動參與，領著學生走向知識，而不是領著知識走向?qū)W生。激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。講述中善于從學生的角度出發(fā)，從學生的立場和角度考慮問題。

如在講蒸發(fā)時，先拿一塊濕布在黑板上抹一下，再問：一會兒會有什么現(xiàn)象？“干了”同學們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現(xiàn)象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠，問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統(tǒng)計數(shù)，達到一定次數(shù)時，獎勵他們一快橡皮或一個記作業(yè)本，或帶他們搞一些小試驗、小制作。目的是抓住他們愛動手的特點，使他們得到有利的發(fā)展。

如：班上一位同學勤奮好學，就指導他做潛望鏡、利用可樂瓶做有關大氣壓強及浮力實驗、利用塑料袋做熱氣球等等。這一做法帶動了不少同學。對能力較強的學生還可鼓勵他們課后寫一寫實驗小報告，小聯(lián)想，小發(fā)明等等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。講評時，要有一個度，無論是學困生還是優(yōu)秀生，都有獲得獎勵的機會。

二、層次性、漸進性提問與追問：提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒

因為對于一個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握一個度。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個好學生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡。”再問一個學困生，“凸透鏡具有什么特點？”此時，我拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”“發(fā)散?！薄斑@節(jié)課的內(nèi)容只要你好好聽，一定能學會。最后我要提問你幾個問題。你先好好聽，好好記?！敝v完之后，再問他，“照相機的原理是什么？凸透鏡成像規(guī)律的總結”等問題。這樣先提問，講后再回答的措施，調(diào)動了他的信心與積極性，以及對小學科學課的興趣與愛好。

三、贊許式評價：盡量去挖掘?qū)W生們身上的優(yōu)點

優(yōu)點單”就是一個很好的措施，使每個落后生看到知道我能行。這學期我對一位后進生的評價記憶猶新，“學習成績暫時落后，不代表你不行、沒有創(chuàng)造力。記得嗎？學習簡單機械時，杠桿的支點，力點，你找的不是都很準嗎？在運動會上你為班級贏得了榮譽。全班感謝你。假如今后，你上課認真聽講，不講話，不下位，相信你會贏得更多的掌聲?！庇浀卯敃r的他非常感動。從那以后，發(fā)現(xiàn)認真作課前預習的有他，認真回答問題的有他，主動提問題的也有他，他進步了。記得在學杠桿的應用時，他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然后問：“這些是不是杠桿？是什么杠桿？”“你能學以致用，理論聯(lián)系實際，真好?，F(xiàn)在我們共同分析一下，哪些是省力杠桿，哪些是費力杠桿?！闭沁@簡單的評價，贊許式的肯定使他的上課積極了，成績突飛猛進。

四、作文式反饋：作文與小學科學是不是風馬牛不相及？否！在科學課教學中，采用作文式反饋也是必要的

作文不但能體現(xiàn)一個人的水平，也能體現(xiàn)一個人的思想。將作文用于科學課，也是科學課是一門綜合學科的最佳體現(xiàn)。在講完光的傳播之后，我要求學生們將所學過的科學知識用作文的形式體現(xiàn)出來。

其中，一位學生寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象，看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這又是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現(xiàn)象；出門騎車去公園，走過的路是路程，看一下時間走過了多少，路程與時間的比值就是速度；此時恍然大悟，原來我的速度這么慢，光顧想問題了；來的步行街，存好車，走過醫(yī)院門口，怎么這么亂！噪音！怎么是噪音呢？那不是牛群與馮鞏的相聲嗎？恩，它影響了病人的休息。要問我是怎么聽出來的？告訴你，是音色……”作文用于小學科學，使科學課更加充滿魅力，更加吸引人。

五、擊掌式相約：培養(yǎng)了興趣，調(diào)動了積極性，促進了師生之間的感情

聯(lián)系實際，給他們講一些偉人、科學家的故事，講他們克服困難困難，勇攀科學高峰的歷程，鼓勵學生學科學用科學的精神。及時地舉起手與他們短時或長時相約“叭！”的一聲，時間就此定格，相互信任、相互承諾……凝在了那一雙雙求知的眼睛中。

總而言之，激勵性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心而，做學生的良師益友。本著這個原則，讓激勵性教育發(fā)揮出它的價值，使孩子們得到更好的發(fā)展。時代在進步，在發(fā)展，作為小學科學教師的我，有責任為教學的改革貢獻出自己的一份力量。通過日復一日、月復一月、年復一年的錘煉、敲擊、磨礪，反復地調(diào)整、聚焦，同步共振，一次次地提升、放大，就能產(chǎn)生強烈的核裂變效應，釋放出巨大的能量，放射出灼目的光華。