楊倫+劉素平

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0172-01

構建高中數(shù)學的高效課堂，作為教師必須掌握科學的教學策略，這一點非常關鍵。只有掌握了科學的教學策略，緊密貼合新課程改革的要求，在實際教學中堅持不懈，有效落實，才會實現(xiàn)高中數(shù)學教學質量與教學效率的提高。同時也能夠充分鍛煉學生的思維發(fā)展，提高學生的素質，為學生實現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造積極的條件。

一、通過講解突破學習難點

面對新的知識，教師的講解是必不可少的。教師的主要作用就是傳道、授業(yè)，把學生存在的困惑或者疑問講解出來。教師要把學生存在的疑問或者不解的地方進行系統(tǒng)的講授，而且有針對性地進行，使學生可以了解知識規(guī)律，在教師的引導下習得知識，提高能力。例如，根據對學生的學習情況，教師可以針對函數(shù)y= f（x）=-3（x-2）2 -1的圖像進行講解，并引導學生思考，使學生在探究中認識函數(shù)、了解函數(shù)圖像。分析學生認識上的盲區(qū)和困惑，可以促進學生更好地掌握函數(shù)圖像知識，實現(xiàn)學生綜合素質的提高和進步。

二、通過練習鞏固強化知識

學生在學習了一段時間后，通過教師的指導和了解，還要通過練習進一步掌握知識，在實踐中提高能力。實踐給學生提供了一個展示的平臺和機會，使學生能夠進一步通過分析在練習中靈活地應用知識。

例如，教師可以給學生提供一些基礎性的填空題：y=f（-x）與y=f（x）的圖像關于____________________對稱。y=Af（x） （A>0）的圖像，可將y= f （x）圖像上所有點的縱坐標變?yōu)開___________________而得到。提供一些鞏固強化試題，讓學生分析y= f（x） =（x- 2 ）2+2的圖像向左平移1個單位，再向上平移1個單位，所得圖像對應的函數(shù)的解析式?；蛘呓o學生提供一些提升能力的高考真題，讓學生進行模擬演練：函數(shù)y=xln（-x）與y = xln x的圖像關于什么對稱？ 不同形式和不同難度的練習題給學生提供了一個大展身手的機會，可以使學生在實踐中鞏固知識，強化能力，提高數(shù)學思維能力。

三、通過交流分享學習樂趣

在學習結束以后，教師可以給學生留出幾分鐘的時間，讓學生充分地進行反思，進行傾心交流的教學環(huán)節(jié)。在這幾分鐘的時間里，學生可以把學習心得或者學習體會與同學、老師進行交流，說出自己的疑問和所得，促進學生在思考中進一步理順課堂所學知識，提高學生的理解能力，實現(xiàn)學生潛能的充分發(fā)揮。

在交流中，學生會認識到作圖是學習和研究函數(shù)的基本功之一，變換法作圖是應用基本函數(shù)的圖像，通過平移、伸縮、對稱等變化，作出相關函數(shù)的圖像。應用變化法作圖，學生需要熟記基本函數(shù)的圖像和性質，準確把握基本函數(shù)的圖像特征，而且在函數(shù)的學習過程中，學生要牢記數(shù)形結合的思想。因為函數(shù)的圖像可以形象地反映函數(shù)的性質，通過觀察圖形可以確定圖像的變化趨勢、對稱性、分布情況等，數(shù)形結合，借助于圖像與函數(shù)的對應關系研究應用函數(shù)的性質。通過交流，學生會更深刻地理解函數(shù)知識，形成全面的認識，感受學習的樂趣和快樂。

四、形成自主認識

教師要給學生留出一個合作討論和相互學習的機會，使學生的思維能夠參與探究過程，幫助學生在學習過程中自主地建構知識。例如，在“函數(shù)的圖像”的學習中，學生對函數(shù)的理解還存在著一些疑問和困惑，這時教師可以引導學生共同去探究y=2（x-3）2-1，y=-2（x-3）2-1，y=（x-1）2-4，y=-（x-1）2-4，y=（x-2）2-3，y=-（x-2）2-3這6個函數(shù)的圖像性質，讓學生在交流和作圖中了解和掌握函數(shù)的開口方向、對稱軸和頂點坐標等，使學生在探究中充分認識函數(shù)的特點和性質。教師可以通過提出問題引導學生，使學生通過商議的方式加深對函數(shù)的認識和理解。溝通使學生的認識更加開闊，思維更加發(fā)散，促進了學生潛能的發(fā)揮和能力的提高。

五、采取科學合理的方法

教師展開高中數(shù)學教學，具體采取何種手段與方法，必須結合具體的教學內容.突出針對性，確保學生能夠掌握相關數(shù)學知識，突出教學目標。此外，教師要立足教學現(xiàn)實需要，運用多媒體等信息技術科學、合理地展開課堂教學，這樣一方面可以使教師降低教學壓力，另一方面還能夠以更加形象、直觀的形式向學生展示知識，降低學生的學習難度。以圓、三角函數(shù)圖像還有立體幾何部分的相關問題為例，可以允分發(fā)揮多媒體的作用，可以對維度變化與直觀的模型建立，使學生的學習更加直觀，使學生深刻記憶。在課堂上組織學生展開交流、討論，充分調動學生學習的積極性。

六、創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境

一定要依靠科學的教學策略建構高中數(shù)學高效課堂，在教學過程中創(chuàng)設科學、合理的問題情境，這需要把握以下兩點：

一是創(chuàng)設的問題情境應當具有趣味性。好奇是人與生俱來的天性，高中生同樣不例外。為學生設計具有趣味性的數(shù)學知識與問題，有利于對學生產生較強的吸引力，使學生高度關注，有利于調動學生思考問題、探究問題的積極性和主動性。

以函數(shù)單調性這部分教學為例，教師可以設置這樣的教學情境：利用動畫展示向學生播放摩托車越野賽場面。接著讓學生對摩托車行使的軌跡曲線勾畫，對學生進行引導：對這條曲線展開研究，首先要建立坐標系，并看作是某個函數(shù)的圖像，然后從局部對其性質展開探索，通過共同研究，將函數(shù)的單調性引出。

教師設問：你可以歸納出增函數(shù)與減函數(shù)的一般性定義么？（師生一起研究）

設函數(shù)f（x）定義域為I，要是對于屬于定義域I內某個區(qū)間上的任意兩個自變量x1、x2的值.在x1f（x2）始終成立，則在這個區(qū)間上f（x）為減函數(shù)。

問題分析：

問題1：判斷函數(shù)的單調性。

（1）函數(shù)f （x） =3x+2在（-∞，+∞）上是____________________。

（2）函數(shù)f （x） =x2在（0，+∞）上是____________________。

（3）函數(shù)f（x）=x2在（-∞，0）上是____________________。

問題2：證明函數(shù)f （x） =3x+2在（-∞，+∞）上是增函數(shù)。

主要目的為通過函數(shù)的單調性定義來證明或判定的一般步驟歸納：取值→作差→變形→定號→判斷。

二是創(chuàng)設問題情境應當著眼于對知識體系的重建。學習新知識，通常會使已有的知識架構受到沖擊，對學生的后續(xù)學習具有不利的影響。因此，教師在教學中創(chuàng)設問題情境，要著眼于數(shù)學體系化的構建，能夠給學生留下深刻的知識印象。

總之，有效的學習是一個動態(tài)的環(huán)節(jié)，需要教師和學生的共同參與，才能實現(xiàn)高中數(shù)學高效課堂。