李莉

摘 要：重點針對“以學(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準進行論述，主要就當前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準中存在的問題，“以學(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準的特征及標準的構(gòu)建等方面進行具體闡述。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)評價

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，體會和運用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

課堂教學(xué)的最終目標是推動學(xué)生的綜合發(fā)展。而作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)管理中不可或缺的課堂教學(xué)評價同樣需要以學(xué)生為核心。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂管理中，我們應(yīng)構(gòu)建“以學(xué)生為本”的教學(xué)評價標準，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題

雖然新課程標準提出數(shù)學(xué)課堂要“以學(xué)生為本”，但是在當前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中存在很多與課程標準不符的情況，具體表現(xiàn)主要有以下方面：

1.教學(xué)評價的意識跟不上時代發(fā)展

教師在實施課堂教學(xué)評價的時候，更多考慮學(xué)生的課堂知識和基本技能掌握情況，比較忽視他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。注重成績，忽視數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)評價標準缺乏專一性和學(xué)科性

據(jù)了解，現(xiàn)今很多學(xué)校不同學(xué)科使用的教學(xué)評價表格是一樣的，根本沒有表現(xiàn)出學(xué)科特征，所以沒有很強的專一性和有效性。學(xué)校雖逐漸改進了相關(guān)評價標準，但所有科目的教學(xué)評價表格都是一樣的。

3.教學(xué)評價更多關(guān)注結(jié)果而忽視過程

教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。但在具體課堂教學(xué)中，因為受中考指揮棒的影響，教師比較注重教學(xué)效果，看重學(xué)生教學(xué)內(nèi)容是否掌握，自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，而新知識獲取過程中的觀察、實驗、猜想、驗證等活動卻不受重視，知識的引入過程往往只是走形式。但這些知識的探索過程其實非常鍛煉學(xué)生的探究能力和數(shù)學(xué)思維。

二、“以學(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準特征

新課程標準指出：教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。

“以學(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準，須秉著以學(xué)生為本的觀念，把促進學(xué)生的綜合發(fā)展當成教學(xué)評價的終極目的。評價的標準是將學(xué)生的“學(xué)”看成中心，設(shè)置促使學(xué)生學(xué)習(xí)與各種能力發(fā)展的標準，帶領(lǐng)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。而且，課堂教學(xué)評價的結(jié)論也可促使老師建立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，有利于提升老師的專業(yè)素養(yǎng)，進而完善課堂教學(xué)?！耙詫W(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準主要具有以下特征：

1.凸顯學(xué)科課堂的區(qū)別

學(xué)科的不同，就意味著有不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)標準與學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)是人們對客觀世界逐漸抽象概括而形成的方法和理論，它與自然、科技、人文、社會科學(xué)等學(xué)科相通卻又不同。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其課堂教學(xué)評價標準同樣具有顯著的不同。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要側(cè)重課堂對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，強調(diào)課程內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應(yīng)用意識與推理能力的作用，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到的進步和發(fā)展。

2.彰顯課堂教學(xué)的互動

從“教學(xué)”二字可以看出，這是個包含“教”與“學(xué)”以及二者互動程序的完備體系?！耙詫W(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準要突出對過程的評價。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生間進行深度探討、相互交流溝通，其目的是鼓勵學(xué)生積極主動地探究學(xué)習(xí)。老師要鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中自由表達自己的看法，鼓勵學(xué)生敢于向教材及老師的教學(xué)提出疑問。老師可定期讓學(xué)生對自己的教學(xué)方式進行評判，從而改進并完善，找出最適合學(xué)生的教學(xué)方式。

3.關(guān)心學(xué)生的個人成長

當前初中學(xué)校內(nèi)，更多是對學(xué)生各科成績的關(guān)注，而忽視學(xué)生個人成長與綜合實力的培養(yǎng)。這種應(yīng)試教育下培育出來的學(xué)生往往屬于考試型的高手，其他技能十分欠缺，動手能力也很差，并不符合當今時代的發(fā)展。因此，“以學(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，要求把學(xué)生的發(fā)展當成根本，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的成長，真正實現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高

4.關(guān)注評判標準的多元化

當前學(xué)校的課堂教學(xué)評價主要圍繞的是對教師課堂教學(xué)的評價，以及教師對學(xué)生課堂效果的評價。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在課堂評價中學(xué)生也不應(yīng)該總是處于被動者的地位，在課堂評價中也應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)評價的多元化。

多元化的評價要包括師生的民主參與和自我反思。教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，不應(yīng)該只局限于教師對學(xué)生的評價，也可以讓學(xué)生開展自評和互評，更可以讓家長參與評價。評價教師的工作情況時，也應(yīng)該考慮他評者和自評者的意見，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，鼓勵教師和學(xué)生民主參與、自我評價和自我反思。

三、“以學(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準的構(gòu)建

“以學(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準，應(yīng)將學(xué)生當成教育的根本，一切為了學(xué)生，同時關(guān)注老師的導(dǎo)向作用，凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生實現(xiàn)積極性格的培育、綜合素養(yǎng)的發(fā)展。該評價標準的構(gòu)建主要通過“以學(xué)論教”“以學(xué)論學(xué)”的原則體現(xiàn)出來

1.以學(xué)論教

以學(xué)論教的評判標準，不但關(guān)注老師的教學(xué)方式，但更多是對于學(xué)生學(xué)到東西的重視。這種方式體現(xiàn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，是通過展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進展情況，來映襯老師的教學(xué)實況，從而表現(xiàn)出教學(xué)的根本。通俗講，以學(xué)論教便是用學(xué)生的學(xué)來判定老師的教。此處的“學(xué)”，包含兩種含義，一種指學(xué)生數(shù)學(xué)知識是不是學(xué)得很輕松自由，重點指課堂教學(xué)上的情緒和交往情況；另一種指學(xué)生是不是學(xué)會了知識及學(xué)習(xí)的方法，指教學(xué)的目的實現(xiàn)及思維情況。

以學(xué)論教標準的最終目標是促進學(xué)生的綜合發(fā)展以及老師的專業(yè)進步。該評價標準的具體對象目標是學(xué)習(xí)和教學(xué)的展開及結(jié)果，而不是指哪一個人，所以說，其評判的關(guān)鍵點不是評判老師，而是對于數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的教學(xué)問題進行診治，從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。通過該方式對于初中數(shù)學(xué)課堂進行評判時，不僅要關(guān)心老師的做法，還要重視老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及最后的效果，由此體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

2.以學(xué)論學(xué)

以學(xué)論學(xué)指的是用學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來評判學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效，從而評判全部的教學(xué)水平。該評判標準是對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標準的深度彌補與改善，其有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意，形成良好的創(chuàng)新觀念，提升綜合素養(yǎng)。此外，以學(xué)論學(xué)的課堂評價標準更多關(guān)心的是學(xué)生課堂表現(xiàn)，善于帶領(lǐng)學(xué)生獨立思考問題，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極主動性，重視對于學(xué)生自我性格的培養(yǎng)及創(chuàng)新意識的開發(fā)。

同時，以學(xué)論學(xué)的評判標準有助于學(xué)生更好地追求學(xué)習(xí)方式的多樣化。針對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，以學(xué)論學(xué)看重的是評價標準的多樣化，為了促使學(xué)生實現(xiàn)全面綜合發(fā)展。以學(xué)論學(xué)還凸顯出評判必須維護學(xué)生的自信心與尊嚴，彰顯出對于學(xué)生性格的關(guān)心和尊重，重視所有學(xué)生的要求，凸顯學(xué)生的主體地位。

由前面的論述我們可以看出，課堂教學(xué)評價的對象是課堂教學(xué)系統(tǒng)，這一復(fù)雜的系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)過程中實施的諸多要素構(gòu)成，但核心要素是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的活動、關(guān)系及變化，其中又以學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的活動最重要。因此，在具體的課堂教學(xué)評價實踐中，評價者要以學(xué)生發(fā)展為本，從一切為了學(xué)生的全面發(fā)展角度出發(fā)，去審視教學(xué)中學(xué)生、教師的活動狀態(tài)以及教學(xué)過程的發(fā)展狀態(tài)，從而構(gòu)建新型的課堂教學(xué)評價體系，真正做到有效溝通數(shù)學(xué)教學(xué)的理論與實踐，深化新課程的改革理念，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

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