李玉嬌

摘 要： 在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，作文占據(jù)了非常大的分值和比例，而且還呈現(xiàn)出了上升的趨勢。因此，小學(xué)語文教學(xué)愈發(fā)受到人們的關(guān)注。小學(xué)階段的語文作文教學(xué)，對(duì)于其將來的文化造詣和文筆的塑造起著基礎(chǔ)性的作用，同時(shí)寫作文筆的質(zhì)量也是衡量一個(gè)學(xué)生文化素養(yǎng)深淺的重要指標(biāo)，所以必須予以足夠重視。但是，當(dāng)前我省的小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀還不容樂觀，有些地方有待提高，有基于此，筆者在本文中對(duì)現(xiàn)狀和提高策略做出了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 提高策略 青海

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）09-0242-01

在小學(xué)階段，由于科目較少，因此語文就成了考試的重點(diǎn)項(xiàng)目。而在語文教學(xué)中，作文又占據(jù)了很大的比例，正所謂“得作文者得天下”，所以小學(xué)作文教學(xué)在整個(gè)語文知識(shí)體系建設(shè)當(dāng)中所發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的。但是，當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)還存在著很多問題，沒有達(dá)到令人滿意的高度，所以需要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀存在的主要問題

1.脫離實(shí)際

作文，應(yīng)該是“我手寫我心”，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去尋找答案，多多地觀察生活，享受生活，從生活當(dāng)中提取信息和資源，為自己的作文所服務(wù)。而在實(shí)際的考試當(dāng)中，很多學(xué)生往往沒有對(duì)材料進(jìn)行認(rèn)真審讀，就直接開始草率地行文，寫作的內(nèi)容也完全脫離了實(shí)際，甚至是憑空捏造出來的內(nèi)容，這就使得文章較為“空”，難以打動(dòng)閱卷老師。

2.缺乏文采

盡管由于年齡和教育階段的限制，我們不可能要求小學(xué)生寫出像成年人那般文筆優(yōu)雅的文章來，但是一定要保證最基本的行文和框架的流暢與完整。筆者在共和縣沙珠玉鄉(xiāng)寄宿制小學(xué)長年任教，這里的學(xué)生往往會(huì)犯很多低級(jí)的錯(cuò)誤，比如語義不通、錯(cuò)別字多、篇幅不夠等，更不要說保證行文的流暢與文采了。因此筆者認(rèn)為，一定要從最基本的地方抓起，培養(yǎng)學(xué)生們的基礎(chǔ)寫作能力，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的寫作文采，從而增加學(xué)生文章的亮點(diǎn)。

3.描述能力較弱

現(xiàn)在很多的學(xué)生整體沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲之中，閱讀量大大減少，有些甚至沒有讀過世界名著。尤其本省處在我國的內(nèi)陸，接受的信息和新鮮事物相對(duì)較少，這就嚴(yán)重限制了學(xué)生們的視野和知識(shí)面，以至于后來他們?cè)趯懽魑臅r(shí)，盡管也有一定的感觸，但是卻囿于知識(shí)面和描述能力的限制而無法寫出。

4.閱讀書籍方向錯(cuò)誤

現(xiàn)在學(xué)生普遍早熟，看的書都是描寫成人世界的愛恨情仇，以小說和雜志為主，并樂此不疲。但是越來越多的學(xué)生連四大名著和一些世界名著都沒有看過了，不得不說這是我國古典教育和基礎(chǔ)教育的嚴(yán)重失職。只看虛幻的小說，會(huì)讓他們產(chǎn)生對(duì)生活的虛幻感。同時(shí)由于小說、網(wǎng)絡(luò)小說等出版限制較低，因此很多小說語義不通、缺乏文采，不利于學(xué)生在閱讀中形成對(duì)自己有力的影響。這也是當(dāng)前小學(xué)生語作文寫作存在問題的原因之一。

二、造成這種現(xiàn)狀的主要原因

造成這種現(xiàn)象的原因有很多，有主觀方面也有客觀方面的，有學(xué)生自身原因也有教師教學(xué)原因，下面筆者分為兩部分進(jìn)行闡述。

1.學(xué)生自身原因

學(xué)生往往對(duì)作文寫作存在輕視的態(tài)度。比如有的學(xué)生認(rèn)為，將來只有學(xué)會(huì)了數(shù)理化，走遍天下都不怕，卻往往疏忽了，擁有好的文筆和語文素養(yǎng)才是學(xué)好數(shù)理化乃至學(xué)好將來為人處理的基礎(chǔ)。對(duì)作文的輕視和對(duì)其他科目的偏愛使得學(xué)生們把大量時(shí)間花費(fèi)在其他科目上，而忽略了語文學(xué)習(xí)和作文練習(xí)。俗話說：“你的態(tài)度決定你的高度”，如果態(tài)度從一開始就是不端正的，那該如何保證寫出好的作文呢？此外，上文中筆者提到的學(xué)生不會(huì)將實(shí)際生活同作文寫作聯(lián)系在一起，也是導(dǎo)致學(xué)生作文寫作能力較差的原因之一。

2.教師自身原因

教師在教學(xué)時(shí)，有時(shí)候會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度或者是教學(xué)計(jì)劃，而去按部就班地講解作文，從而忽略了情感和生活的投入。寫作原本就是從生活出發(fā)的，從生活當(dāng)中汲取營養(yǎng)，是內(nèi)心的真實(shí)寫照和真情流露。而一些老師為了達(dá)到“應(yīng)試教育”的目的，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦模板，按照套路寫作，而沒有重視學(xué)生內(nèi)心的真正想法。盡管最后出來的實(shí)際效果也許會(huì)看起來“很有文采”，但這并非是我們教育工作者真正想要的結(jié)果。筆者認(rèn)為，還是具備真情實(shí)意的作文更能夠打動(dòng)閱卷老師。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)提高策略

1.樹立大作文教育觀

筆者呼吁，各地的語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)停止應(yīng)試教育的教學(xué)方法，不要帶有功利性的心態(tài)，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段的語文和作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生以后一生的成長所發(fā)揮的作用，而不是僅僅為了應(yīng)付考試而去讀書、去寫作。一定要從切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力、增加學(xué)生的文化造詣為出發(fā)點(diǎn)，樹立大作文教育觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，觸類旁通，勤加練習(xí)，最終成為真正的寫作能手。

2.教師提升自身文學(xué)修養(yǎng)

教師如果無法保證自身的文學(xué)修養(yǎng)和寫作水平，勢必會(huì)誤人子弟，使得教學(xué)成為無源之水無本之木。因此，筆者認(rèn)為各地的小學(xué)語文老師都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身寫作修養(yǎng)，不僅多看書，更要將自己看書的心得體會(huì)傳授給學(xué)生們，使其達(dá)到實(shí)用的效果。而學(xué)校方面也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少教師的行政和教學(xué)壓力，讓其擁有一個(gè)自由輕視的氛圍去真正地提升自身文學(xué)素養(yǎng)，多辦實(shí)事。

四、結(jié)束語

寫作是人們表達(dá)內(nèi)心情感最為重要的一種方式，是人們的心靈寄托，能夠幫助人們抒發(fā)自己的情感，釋放壓力。同時(shí)對(duì)于小學(xué)生來說，作文寫作又可以幫助其打下堅(jiān)實(shí)的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)，提升自身文化造詣。因此，筆者認(rèn)為，一定要改善當(dāng)前全省乃至全國的小學(xué)語文作文教學(xué)的不利局面，提升其寫作質(zhì)量和寫作水平，為我國培養(yǎng)下一代的寫作人才奠定基礎(chǔ)。

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