孫娟

摘 要：初中生物教學(xué)與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)中要采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，促使學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活相互聯(lián)系，從而使剛接觸生物學(xué)科的初中生降低對(duì)于未知的畏懼。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手，增加學(xué)生的熟悉度，從而更好地使生物學(xué)科契合新課標(biāo)要求，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中；生物；生活化

生物學(xué)科作為與學(xué)生生活息息相關(guān)的知識(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)

中，有些教師在教學(xué)中不注重教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶，不注重聯(lián)系知識(shí)的實(shí)際意義，造成學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低甚至消失，教學(xué)效率低下。因此，教師要結(jié)合新課程的要求，注重生物教學(xué)的生活化，提升教學(xué)效率。筆者依據(jù)多年的初中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于初中生物生活化教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

初中生物作為一門(mén)全新的學(xué)科，是學(xué)生以往未曾接觸過(guò)的，為了讓學(xué)生更快地接受生物教學(xué)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，以學(xué)生熟悉的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的熟悉程度，降低學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的恐懼。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生更快地進(jìn)入教學(xué)環(huán)境中，教師將生活化的情境引入教學(xué)情境中，能讓學(xué)生自然而然感受教師教學(xué)的知識(shí)。由于生活場(chǎng)景在教學(xué)中的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被有效激發(fā)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中生物知識(shí)的奧秘與新奇，從而更加關(guān)注生活中生物知識(shí)的體現(xiàn)。教師在情境中通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)以及與教師、學(xué)生間的交流，使學(xué)生逐步體會(huì)到生物知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，從而對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“生物變異”的知識(shí)時(shí)，教師可以從學(xué)生生活中常見(jiàn)的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。俗語(yǔ)說(shuō)：“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞。那么，你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)與之相反的現(xiàn)象嗎？”從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，對(duì)生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象與回味。這樣的提問(wèn)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生回答說(shuō)：“我鄰居的哥哥個(gè)子長(zhǎng)得很高，但是他的爸爸媽媽個(gè)子都很矮?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我有一個(gè)姐姐長(zhǎng)得很黑，但是我阿姨和叔叔都很白?！边@樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)基因變異在生活中的體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)于生活中的生物知識(shí)感覺(jué)到奇妙與神奇，從而使學(xué)生對(duì)于生物產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

生物知識(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)中可以將生物知識(shí)的教學(xué)用生活中的實(shí)際現(xiàn)象來(lái)講解，讓學(xué)生善于從生活中尋找生物的身影，親身感受、體驗(yàn)生物的奧秘。教學(xué)內(nèi)容的生活化就需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物現(xiàn)象，之后將其有效呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，將生物知識(shí)巧妙融入生活化問(wèn)題的解決中。學(xué)生對(duì)于生活化問(wèn)題有切身的感受與體會(huì)，因此，容易將感情融入教學(xué)問(wèn)題的解決中，能有效增強(qiáng)學(xué)生的積極性。例如，在平常生活中，夏天天氣炎熱時(shí)，爺爺奶奶都喜歡在樹(shù)蔭下乘涼，因?yàn)闃?shù)蔭下比房屋里要更加涼爽。教師可以將這一現(xiàn)象與生物知識(shí)相聯(lián)系，樹(shù)蔭下更涼爽，是因?yàn)橹参锉旧砭哂姓趄v作用，植物通過(guò)水分的蒸騰轉(zhuǎn)變成水蒸氣，水蒸氣的蒸發(fā)會(huì)吸收熱量，從而大樹(shù)周遭的熱量被水蒸氣帶走了一部分，所以，在大樹(shù)下乘涼要比在房屋里乘涼更涼快。還有，在夏天，大家都喜歡往地面上灑水，也是利用這一生物原理，使水分蒸發(fā)吸收熱量，從而降低房屋中的悶熱。教師通過(guò)利用生活中的現(xiàn)象對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行講解，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，使學(xué)生集中注意力，從而提高教學(xué)的有效性。

三、作業(yè)及練習(xí)的生活化

教師在進(jìn)行初中生物的作業(yè)及練習(xí)中，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式所采用的題海戰(zhàn)術(shù)，將練習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，將理性認(rèn)知與感性體驗(yàn)相結(jié)合，從而使學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，投入到生物問(wèn)題的解決中。因此，在布置練習(xí)時(shí)，教師將學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際生活中，使學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)生物知識(shí)的理解與認(rèn)知，并且讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，解決問(wèn)題，使學(xué)生享受成功的快樂(lè)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“環(huán)境污染對(duì)生物的影響”課題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查，完成練習(xí)作業(yè)。學(xué)生通過(guò)了解學(xué)校和家庭附近對(duì)于環(huán)境污染的現(xiàn)象、分析污染原因，環(huán)境污染對(duì)于生物生長(zhǎng)的影響產(chǎn)生切身體會(huì)，并通過(guò)小組間的交流、討論，完成研究報(bào)告。在此過(guò)程中使學(xué)生對(duì)于環(huán)境污染對(duì)生物的影響形成深刻認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)，能提高學(xué)生的精神境界，并且通過(guò)小組合作能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)集體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，生物作為我們生活環(huán)境中時(shí)刻接觸的學(xué)科，教師要善于運(yùn)用生物的這一特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的感知、喜愛(ài)與好奇，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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