任務(wù)驅(qū)動視角下的高中英語教學(xué)

高曉梅

摘 要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是高中英語新課標積極提倡的一種先進教育方法。結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以“含義”“特點”及“實踐運用”這三個方面入手，圍繞任務(wù)驅(qū)動視角下的高中英語教學(xué)進行了一番探索與歸納。

關(guān)鍵詞：高中英語；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；含義；特點；實踐運用

《普通高中英語課程標準》大力倡導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的合理運用，明確指出：“教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合高中階段學(xué)生認知實際的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。”新課標的這一教學(xué)理念為高中英語教師在教學(xué)實踐中踐行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提供了充足的理論依據(jù)。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以“含義”“特點”及“實踐運用”這三個方面入手，就任務(wù)驅(qū)動視角下的高中英語教學(xué)展開初步的分析與探討。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義

所謂“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”就是教師將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入一個個聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中深化學(xué)習(xí)認知的一種教學(xué)方法。

究其本質(zhì)來講，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法摒棄了以往“教師向?qū)W生傳授知識”的呆板教學(xué)理念，改為由學(xué)生自主完成任務(wù)、自主解決問題進而實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)置使學(xué)生始終處于一種良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，而這很顯然有利于其自主學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)與調(diào)動，有利于其豐富想象力與聯(lián)想力的擴散。由此引申開來，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種有利于學(xué)生知識素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力均衡發(fā)展的教學(xué)方法，是一種有利于將“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標真正落到實處的教學(xué)方法。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有較強的目的性

高中英語設(shè)置教學(xué)任務(wù)的目的在于促進學(xué)生英語素養(yǎng)與技能的更好發(fā)展，這就決定了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有較強的目的性。因為只有目的明確，才能保證學(xué)生有的放矢地探究學(xué)習(xí)活動，也才能最終實現(xiàn)以任務(wù)為載體推動學(xué)生英語綜合素質(zhì)更好提升。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有較強的互動性

在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，教師是學(xué)生完成任務(wù)的引導(dǎo)者、促進者與幫助者，師生之間、生生之間則是一種密切、融洽的互幫互助關(guān)系。由此，我們不難看出，無論是獨立完成任務(wù)，還是合作完成任務(wù)其實質(zhì)都是具有強烈互動性質(zhì)的學(xué)習(xí)探究活動。因此，互動性是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的顯著特點之一。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有較強的合作性

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”同傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法最大的不同在于其將學(xué)生置身于一個探究氛圍較強的學(xué)習(xí)活動之中。囿于自身視野范圍、認知習(xí)慣、理解能力等多方面因素的不足，學(xué)生個體很難真正完成探究性較強的探究學(xué)習(xí)活動，更談不上完成任務(wù)、解決問題了，這就決定了學(xué)生采取合作形式完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性。也正因為如此，任務(wù)驅(qū)動較強的合作性是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的又一明顯特征。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運用實踐

筆者僅結(jié)合“非限制性定語從句”的教學(xué)過程，就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的實踐運用進行探討。

1.新課導(dǎo)入

（1）復(fù)習(xí)定語從句的定義，并引導(dǎo)學(xué)生說出幾個定語從句的例子。

（2）向?qū)W生展示幾組對比鮮明的句子，幾組句子分別如下：

第一組：

We all like the man who wears clean.

I like the man， who wears a big smile.

第二組：

This is the best book that he ever read.

The book， which she read yesterday， is very funny.

第三組：

Beijing is a very beautiful city which our family visited last year.

Beijing， which our family visited last year， is a very beautiful city.

……

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)，明確任務(wù)

鼓勵學(xué)生自主思考、小組合作，并嘗試找出上述幾組句子之間的異同點。教師可向?qū)W生提供自主探究的大致方向：形式、意義、作用、翻譯、關(guān)系詞等。

通過自主思考及小組合作的形式，學(xué)生得以初步感知到幾組句子之間的異同點，并依次填寫了如下的表格：

3.教師指點迷津，深化學(xué)生認知

定語從句：在復(fù)合句中，修飾名詞或代詞的是定語從句。其中，被定語從句限定的詞是“先行詞”，引導(dǎo)定語從句的詞是“關(guān)系代詞”或者是“關(guān)系副詞”。其中“關(guān)系代詞”包括that，which，who，whom，whose，“關(guān)系副詞”則包括where，when，why。

在限制性定語從句中，先行詞不可缺少的部分，若是去掉了先行詞，主句的意思往往不甚完整。

而非限制性定語從句是先行詞的附加說明，即使去掉了也不會影響整個主句的完整意義。

4.對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動進行科學(xué)評價，并提供“非限制性定語從句”的相關(guān)練習(xí)題

習(xí)題具體如下：

我們的英語外教是一個英國人，他非常擅長烹調(diào)。

那名小女孩學(xué)習(xí)很努力，她的媽媽是位杰出的教師。

我有位老師，他一輩子服務(wù)于高中英語教育，下個月他就要退休了。

……

由上述案例中，我們不難看出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，給予了學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的充足空間，使學(xué)生在發(fā)展自身自主探究學(xué)習(xí)能力的同時，得以對“非限制性定語從句”形成了更為深刻的認識與理解。因此，可以說任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在這節(jié)內(nèi)容的實踐運用具有真正促進學(xué)生英語知識、技能與情感態(tài)度的更好發(fā)展。

高中英語教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)實際情況靈活采取不同的教學(xué)策略與方式方法，這樣才能在豐富高中英語教學(xué)手段的同時，真正獲取高效率、高質(zhì)量的英語教學(xué)效果。

參考文獻：

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