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      農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

      2017-02-04 03:09:20張占玲
      大觀 2016年11期
      關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)問(wèn)題

      張占玲

      摘要:近幾年來(lái),國(guó)家越來(lái)越重視農(nóng)村的教育,特崗計(jì)劃,給農(nóng)村注入了新鮮的血液,同時(shí)向農(nóng)村投入了大量的資金,改善了農(nóng)村的小學(xué)的條件??稍谵r(nóng)村的小學(xué)教育中,語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍在師生關(guān)系、教學(xué)條件上存在著一些問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)如果想跟上時(shí)代的步伐,符合新課標(biāo)的要求,就要根據(jù)自身的情況找到應(yīng)對(duì)的方法。

      關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);閱讀教學(xué);問(wèn)題

      在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,閱讀教學(xué)是重點(diǎn)。通過(guò)閱讀學(xué)生能夠獲得很多的信息,能夠提升學(xué)生的綜合能力,同時(shí)閱讀能力的強(qiáng)弱也會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí),所以說(shuō)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的地位。雖然現(xiàn)在農(nóng)村的生活有了大幅度的改善,互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村也普及了,可是和城市相比,農(nóng)村的學(xué)生見(jiàn)識(shí)少,知識(shí)面不豐富,閱讀的書(shū)籍有限,再加上農(nóng)村孩子的父母大多數(shù)是小學(xué)畢業(yè),對(duì)孩子培養(yǎng)的觀念上具有片面性,平時(shí)又忙于干活,基本上在家中很少對(duì)孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。那么培養(yǎng)孩子閱讀的重任就降臨到了教師的身上。筆者結(jié)合多年在農(nóng)村的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題,通過(guò)探討,對(duì)提高農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

      一、農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題所在

      (一)家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生閱讀的限制

      由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)比較落后,農(nóng)村學(xué)校的各種資源配備欠缺,同時(shí)農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)文化水平不高,對(duì)學(xué)生閱讀培養(yǎng)的意識(shí)比較弱,因而農(nóng)村孩子閱讀的書(shū)籍很少,就造成了閱讀水平不高,進(jìn)而造成了農(nóng)村小學(xué)生在寫(xiě)作上無(wú)從下手,語(yǔ)句不通,寫(xiě)不成作文,給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。一方面,學(xué)生在課堂教學(xué)中參與不積極,對(duì)閱讀興趣不高。另一方面,學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。由于農(nóng)村孩子的家庭條件有限,家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子課外閱讀意識(shí)薄弱,所以家長(zhǎng)很少給孩子買(mǎi)課外書(shū),很少監(jiān)督孩子讀書(shū),更別說(shuō)對(duì)孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)了,因而孩子感受不到讀書(shū)的樂(lè)趣。在學(xué)校,雖然有閱讀室,但農(nóng)村學(xué)校的資金緊張,閱讀室的空間有限,書(shū)也都比較陳舊,好多都不適合小學(xué)生閱讀,受應(yīng)試教育的影響,教師也是一味地讓學(xué)生做題,因而教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上沒(méi)有固定的時(shí)間和地點(diǎn)??梢钥闯觯瑢W(xué)生的閱讀受到家庭和學(xué)校的雙重限制。

      (二)教學(xué)中忽視學(xué)生自己的體驗(yàn)

      新課程實(shí)施以來(lái),新的教學(xué)理念確實(shí)改變了很多教師的觀念,課堂中教學(xué)模式也有了很大的改變,但是在農(nóng)村由于受各種條件的限制,課堂教學(xué)中還是以教師為主,學(xué)生的主體性在課堂中體現(xiàn)不出來(lái)。大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中,往往結(jié)合參考書(shū),把自己對(duì)文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生,甚至讓學(xué)生記下筆記,進(jìn)行死記硬背,而學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)較少。時(shí)間長(zhǎng)了,由于教師的權(quán)威性,使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了倦怠,慢慢地失去了興趣。

      二、對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

      農(nóng)村的小學(xué)如果想達(dá)到新課標(biāo)的要求,使閱讀教學(xué)更有效性,就得在教學(xué)中根據(jù)自身的實(shí)際情況,進(jìn)行改變。

      (一)教師和家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念,給學(xué)生多展示的空間

      一方面,教師要轉(zhuǎn)變自己的角色,和學(xué)生保持一種平等的關(guān)系,教師可以孩子一起閱讀,一切交流,要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑,發(fā)表自己的意見(jiàn),保護(hù)學(xué)生的積極性,允許學(xué)生保留自己的不同想法,促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng),給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松、民主的課堂環(huán)境。當(dāng)學(xué)生能夠在課堂上有足夠的空間去展示自己的時(shí)候,學(xué)生就成了教學(xué)的主體,這時(shí)教師需要溝通、交流,與學(xué)生建立思維上的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)情感之間的碰撞,從而做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。另一方面,教師要和家長(zhǎng)多溝通,多交流,使家長(zhǎng)能夠轉(zhuǎn)變觀念,抽出時(shí)間去培孩子一起閱讀,為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

      (二)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法,學(xué)會(huì)愉快閱讀

      根據(jù)人的身心發(fā)展可知,小學(xué)生的自控能力差,理解力弱,所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀方法,是一件很難的事情。不過(guò)只有讓學(xué)生掌握了閱讀的敲門(mén),才能提高學(xué)生的閱讀能力,才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讀得多,讀得快,讀得愉快。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽。要指導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)邊讀邊記,隨手摘錄好的句子、名人名言等等,來(lái)豐富自己的知識(shí)和語(yǔ)言。每讀完一本書(shū),讓學(xué)生試著寫(xiě)寫(xiě)自己的心得體會(huì),加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)。

      (三)政策向農(nóng)村傾斜

      和城市相比,農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源匱乏,因此需要在政策和資金方面給予更多的傾斜,為農(nóng)村小學(xué)置辦一個(gè)適合不同年齡階段的圖書(shū)館,讓農(nóng)村的孩子有書(shū)可讀,愿意去讀,滿足孩子的需求,讓孩子愛(ài)上閱讀。

      三、結(jié)語(yǔ)

      閱讀能開(kāi)闊學(xué)生的視野、增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力和閱讀能力,還可以進(jìn)一步使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)得到鞏固,提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力,乃至對(duì)各科的學(xué)習(xí),都有很大的幫助。所以作為一名農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師,我們要認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生的重要性,要盡最大的努力及提供一切可能的條件讓孩子去閱讀,讓孩子愛(ài)上閱讀。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]吳忠豪.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

      [2]張文質(zhì),竇桂梅.小學(xué)語(yǔ)文名師課堂成敗探究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

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