洪鐘

（湖南水利水電職業(yè)技術學院，湖南長沙410131)

《計算機應用基礎》教學在網絡平臺上的應用

洪鐘

（湖南水利水電職業(yè)技術學院，湖南長沙410131)

隨著移動通信和網絡技術的發(fā)展，高等職業(yè)技能對應用型、復合型人才的培養(yǎng)，網絡平臺的教學環(huán)境，成為一種嶄新且受學生普遍歡迎的新型教學。無論是從空間還是從時間上，注重網絡平臺教學環(huán)境的創(chuàng)建，對實現(xiàn)教學效果最大化具有重要的應用意義。新的教育環(huán)境下，以教學網絡平臺建設為代表的改革勢在必行。高職院校的網絡平臺教學應用除了應該分析高職學生心理特點外，還要更好的激發(fā)他們學習興趣，確保教學活動達到學以致用的目的。該文以高職院?！队嬎銠C應用基礎》課程教學為藍本的網絡教學平臺搭建作為研究的重點，為相關行業(yè)建設者提供可行性建議。

《計算機應用基礎》；網絡；教學；應用

計算機應用基礎是當今高職教育中各專業(yè)學習的基礎，也是信息化網絡教學環(huán)節(jié)的關鍵性節(jié)點?；诰W絡教學平臺的搭建，是在網絡化教學改革成果基礎上，緊跟時代步伐，及時更新教育方法及理念的體現(xiàn)。是在學科學習中，將網絡平臺搭建與教學實踐緊密結合和滲透的過程。是實現(xiàn)教學成果，豐富教學經驗的體現(xiàn)，對教學質量的提升大有裨益。

1 《計算機應用基礎》課程特點

《計算機應用基礎》課程是一門具有綜合社會實踐的基礎課程，是高職教育教學體系的重要組成部分，所謂網絡平臺應用，就是將自身專業(yè)知識和技能輔助計算機網絡傳達給學生的過程，需綜合考慮其應用環(huán)境和實踐高職教育全面發(fā)展內涵的體現(xiàn)。網絡平臺建設中，將《計算機應用基礎》教學的具體課程傳播內容和形式，真正傳達到具體的網絡和人才培養(yǎng)之中，最終達到學以致用的目的?！队嬎銠C應用基礎》課程應突出實用性、技術性和通用性三大特色。

2 創(chuàng)新《計算機應用基礎》課程結構體系建設

將計算機網絡教學平臺作為課程的核心體系主抓，是課程結構體系的核心部分。加強對該課程應用的通識教育，將專業(yè)的基礎道路進一步拓寬。該體系將原有的課程教學資源，統(tǒng)一到國家和社會對應用型人才的渴求上，以改革創(chuàng)新和實踐發(fā)展，實踐了課程的根本改革。

鑒于《計算機應用基礎》課程的實踐教學設想，按照《計算機應用基礎》課程的板塊教學模式，將《計算機應用基礎》課程的結構體系建設實施理論和實踐相結合的教學。該課程體系建設著眼于課程內教學、課外實踐和多媒體教學三個基礎結構。該體系將課程的教學開展統(tǒng)一到教學的理論研究之中，在建設中，堅持“以學生為主體，以實踐為目的”的教學。尤其是在教學理論體系的最初構建，上升到實踐發(fā)展的高度。該體系主要包括在教學中，以多媒體工具為主要教學工具和手段，以網絡平臺中豐富化和富有實戰(zhàn)意味的計算機實訓案例為特色和環(huán)境，見證該課程的獨特魅力。整個網絡信息平臺教學結構的搭建，圍繞機房展開，并就實訓項目和實訓報告冊全方位開展，確保網絡實訓平臺和互動教學的完美契合。

3 創(chuàng)新《計算機應用基礎》課程教學理念

為實現(xiàn)《計算機應用基礎》課程教學目的，凸顯現(xiàn)代環(huán)境下《計算機應用基礎》網絡平臺教學的課程魅力，就需變革教學實踐理念。在現(xiàn)代應用型人才培養(yǎng)目標的大環(huán)境下，以學以致用的理念指導教學課程設計，明確課程設計目標和考核方式，更新課程設計理念，不斷將教學實踐和改革深入到全面課程內容創(chuàng)新、教學實踐方式創(chuàng)新和教學手段多樣化創(chuàng)新。通過實踐教學，讓學生直面網絡平臺，以所學理論知識，解決課程教學問題。建立《計算機應用基礎》平臺教學課程實踐下培養(yǎng)應用型人才模式的基礎結構體系。將教師、學生的共同參與作為多元化的課程考核結果進行。在實踐教學中，著重強調學生的計算機應用水平和常規(guī)技能，要突出體現(xiàn)以學生為基礎，以應用型人才培養(yǎng)為目標的課程體系建設。

4 創(chuàng)新《計算機應用基礎》課程考核體系

高職教育的《計算機應用基礎》課程考核方式主要為機試，課程學習主要以計算機等級考試為主要研究內容，將學生能力檢測作為學生考核的重點和關鍵，缺乏對平時學習考核能力的資格認定，就學生學習理論和知識的掌握程度來看，體現(xiàn)不了教師教學的完整能力。所以學生平時實訓案例完成情況需納入課程考核，并賦予較重的份額。

5 基于網絡平臺建設的《計算機應用基礎》課程實踐教學改革建議

5.1 創(chuàng)新《計算機應用基礎》課程實踐教學的社會性

在網絡化的環(huán)境下，教與學的過程應是雙向的并行的活動，除了自身汲取知識營養(yǎng)和參與課程實際教學環(huán)境外，還要在教師指導下，應用計算機設備進行事實的互動交流和學習，從而獲得計算機應用技術的提高，以辦公室性質的網絡平臺為教學設計的關鍵，有學生個體通過借助計算機和多媒體課件以活化課程教學氛圍，獲得滿意的課程學習和實訓效果。

5.2 創(chuàng)新《計算機應用基礎》課程實踐教學新穎性

多媒體教學作為《計算機應用基礎》課程實踐教學的有效輔助工具，是圖文圖像技術的實際應用，凸顯了教學的發(fā)展力和合作力。無論是計算機基礎知識、Windows 7操作系統(tǒng)、文字處理軟件Word 2010及其應用、電子表格制作軟件Excel 2010及其應用、演示文稿制作軟件PowerPoint 2010及其應用、計算機網絡基礎與Inter應用等，落實到實踐教學之中[7]。教師依實驗方式對基礎知識中的精華進行剪輯，在教學實踐總結上進行完善加工，不失為一種新穎的教學方式。

5.3 創(chuàng)新《計算機應用基礎》課程教學自主性

自主學習是網絡平臺構建成功的第一步和關鍵一部，也是脫離松散式教學，而形成的以學生為中心的教學，在個性化的教學之中，將學生的個人情感體驗落實到具體的實踐學習中去，以確保計算機應用技能通過計算機設備得到淋漓盡致的發(fā)揮。教師在課程設計之初，就要充分結合學生實際和基本教學特點，進行共性和個性的指導教學，巡視學生，讓他們自主掌握學習技巧和學習應變能力，并最終獲得計算機應用技術課程學習的樂趣。充分利用機房和公共圖書館的工作，徹底實現(xiàn)對課程知識的鞏固。

5.4 《計算機應用基礎》課程實踐教學專業(yè)性學習

實踐教學專業(yè)性主要通過現(xiàn)階段學習，將課程教學設計的本源和網絡教學課內外的教學意見反饋和建議，充分挖掘出來。專業(yè)性的針對計算機應用段的教學活動，尤其是就某個知識點和項目的專業(yè)測評和考核，把握好網絡平臺教學的轉型期和關鍵期注意事項，全面凸顯教學功效和價值。

《計算機應用基礎》課程以興趣培養(yǎng)——必要的基礎知識和理念掌握——應用網絡平臺和資源，實現(xiàn)標準化學習進程。通過階梯，遞進式網絡教學平臺建設，并最終實現(xiàn)課程教學目標的廣泛性特色。

5.5 教學管理和形態(tài)的創(chuàng)新

教學管理從人工到機械到智能的發(fā)展路徑中，通過對教學設備管控，來最大限度地節(jié)約教學資源，應用數(shù)據分析和監(jiān)控，對學校基礎設施和信息系統(tǒng)進行整合。在這一過程中，學生由被動學習知識到主動的汲取教學營養(yǎng)，不僅是尊重學生個性發(fā)展的過程，也是將常態(tài)的學習引入生活的過程，通過帶電腦學習，不僅成為一種潮流，也成為學生學習的有效助力。

學校教學形態(tài)創(chuàng)新，是學校依據學生特點和知識需求，更靈活的安排課程的過程。

在常規(guī)的網絡知識的安全護衛(wèi)下，在學校機房，學生通過教師講授和基本的操作嘗試，更多的體現(xiàn)了教與學融合的過程，尤其是整個環(huán)節(jié)透漏出濃厚的興趣?，F(xiàn)代高科技和智能手機的應用，滲透到常規(guī)的教學之中。針對理論和實踐學習中的不足，制定個性化的指導方案確保教學形態(tài)的多樣化（遠程控制和實時指導），實現(xiàn)科學化的課程設置和安排。

6 結束語

隨著基于網絡平臺的《計算機應用基礎》課程實踐教學改革的深入，我院計算機應用型人才的培養(yǎng)在實踐教學中得到了充分驗證，對學生的計算機應用能力也提出了更高的要求。該項教學改革的目標主要為建立新的移動學習平臺構想、設計及整合移動教學資源，并應用于計算機應用基礎教學的理論授課及實踐課的教學中。該模式教學的應用，不僅重視學生自主學習，體現(xiàn)互動學習氛圍，還極大地推進目前的教學工作和教學成果最大化。課程改革將計算機基礎知識的特色學習統(tǒng)一到教學實踐和應用之中，為學生綜合提高計算機應用技能奠定了堅實的基礎。

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