基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

金 鑫

(江蘇省西亭高級中學(xué) 226301)

隨著新課程改革的深化，我們都意識到發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)比教給學(xué)生知識更為重要，那么，對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言如何在課堂上有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者認為應(yīng)該從如下幾個方面入手.

一、注重情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)欲望發(fā)展素養(yǎng)

如何令學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與欲望得到最為充分的激發(fā)是高中數(shù)學(xué)改革一直尤其強調(diào)的問題.筆者認為讓學(xué)生發(fā)覺自己學(xué)習(xí)活動的趣味性與價值是最好的方法，畢竟興趣是最好的老師，這對高中生來說是格外重要的.正如古人之言，知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者.人們對于美好的事物總是抱有無限的向往的，所以，為了更好地達到教學(xué)目標，我們可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)創(chuàng)造出一個充滿著美感的教學(xué)情景，讓數(shù)學(xué)課堂變得有聲有色、有滋有味、機趣盎然，使得學(xué)習(xí)本身就充滿樂趣，并因此變得更有吸引力.

例如，我們可以設(shè)置這樣一個場景：漆黑一片的教室里有一架衣柜，在衣柜里放著除了顏色其他各種屬性都相同的黃色、綠色手套各兩副，那么，如果要取出一副顏色相同的手套，最少應(yīng)取出幾只？這是一道與生活有緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)題，這樣的例子能夠很快引起學(xué)生的注意，并引導(dǎo)他們進行思考.可能很多人會這么想：假設(shè)第一只是黃色，那么就需要另一只黃色的來配對，但取出的第二只可能會是綠色，第三只也可能是綠色，這樣進行下去，最后一只一定是黃色！所以，這樣看來，最多要把四只全部取出來才行，所以認為答案是四只.這時，教師可以先對學(xué)生的鉆研精神進行肯定，然后指出同學(xué)們忽略的一個問題，即題目只要求配對出一副顏色相同的手套，并沒有規(guī)定顏色，同學(xué)們這時會發(fā)現(xiàn)自己思維上的問題，最后在嘩然聲中明白題意，確定答案為三只.學(xué)生在這樣的活動中，不僅打破了思維的定勢，還在積極主動的參與后，進一步體會到了數(shù)學(xué)奇妙的美感.教師的教育與引導(dǎo)讓學(xué)生在這樣有聲有色的數(shù)學(xué)世界中收獲了知識，提升了能力，感受了美妙.

二、注重建模意識的滲透，發(fā)展科學(xué)思維

從直觀的現(xiàn)象和事件抽象為數(shù)學(xué)化語言是學(xué)生素養(yǎng)提升的一種表現(xiàn)，如何滲透這種建模的意識呢？創(chuàng)設(shè)直觀形象的模型也能較為準確地剖析信息的特征，而且更具趣味性.

模型2：求(1+x)n+1展開式中xm的系數(shù).(可將(1+x)n+1分解成(1+x)n(1+x)，分別求它們展開式中xm的系數(shù))

學(xué)生在留下難忘印象的同時還能感受到抽象數(shù)學(xué)知識中所蘊含的現(xiàn)實內(nèi)容.

三、注重思維的延展性，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生的思維是具有發(fā)展性和可塑性的，我們在教學(xué)過程中，尤其是解決具體的數(shù)學(xué)問題時應(yīng)該注意這一特點，引導(dǎo)學(xué)生反思，在反思的過程中獲得發(fā)展.

在問題解決后，可以追加2個問題.問題1：很好！為什么會想到此法的呢？問題2：還有其他解法么？借此將學(xué)生的思維引向更深處.

當然，課堂教學(xué)始終是不斷變化的，教師如果一味按照事先的教學(xué)預(yù)設(shè)實施教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的自主性可能就被無視或忽視了，機械或呆板的課堂生成.因此，教師在預(yù)設(shè)問題或生成性問題的探究中都應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生進行問題的解決.教師在課前應(yīng)通過多維預(yù)設(shè)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以體現(xiàn).多維預(yù)設(shè)就是教師根據(jù)課標、教材、學(xué)生實際情況進行針對性教學(xué)目標的制定和授課思路與方式的設(shè)計，并且在動態(tài)組織教學(xué)和學(xué)生互動中能夠準確抓住生成的時機與資源，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較為興奮并踴躍發(fā)表精彩觀點的時候；學(xué)生在認知或者理解上產(chǎn)生錯誤的時候；學(xué)生在師生互動、生生互動中產(chǎn)生思想火花的時候；教與學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)表情、情緒變化的時候，教師都應(yīng)及時而準確地把握到學(xué)生所傳遞出的反饋訊號，并及時對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)與交流，將富有價值的生成資源及時的捕捉并科學(xué)納入課堂教學(xué)的臨場設(shè)計之中，使得課堂教學(xué)在師生互動、生生互動中真正呈現(xiàn)出生機和活力.

[1]陳米華．淺談數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性[J]．中國數(shù)學(xué)教育,2007(3).