對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行動(dòng)機(jī)教育的研究

潘明超

摘 要：代動(dòng)機(jī)理論，從學(xué)生的動(dòng)機(jī)培養(yǎng)方面入手，結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)原理，制定出了動(dòng)機(jī)教育的相關(guān)教學(xué)策略，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)習(xí)困難生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);對(duì)策

新課改背景下，由于教師與學(xué)生間角色的轉(zhuǎn)變，越來越多的學(xué)生能夠從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)研究學(xué)習(xí)，但是不容忽視的是有一個(gè)群體，依然不能克服困難、不能保持注意力和主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是教育界共同關(guān)心的對(duì)象——學(xué)習(xí)困難生。縮小研究范圍，本文鎖定高中化學(xué)學(xué)困生。

一、有關(guān)“化學(xué)學(xué)習(xí)困難生”與“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”概念的界定

目前，學(xué)習(xí)困難定義有兩個(gè)主流概念：學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)不良。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使智力正常的人在聆聽、說話、閱讀、書寫等方面表現(xiàn)出顯著的困難?！皩W(xué)業(yè)不良”則指學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生。通過實(shí)際調(diào)查，學(xué)習(xí)困難學(xué)生一般智力不低，IQ在100左右。但由于某些特殊原因，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)落后，在學(xué)習(xí)上存在著很大困難。鑒于此，我們不妨結(jié)合高中教育的實(shí)際情況，給出化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生一個(gè)操作性定義：所謂化學(xué)學(xué)習(xí)困難生，是指智力和感官正常，且處于正常的教學(xué)環(huán)境，在同類群體中，化學(xué)學(xué)習(xí)水平低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的化學(xué)教學(xué)大綱要求的學(xué)生。

二、培養(yǎng)化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略

（一）建立學(xué)習(xí)定向的課堂環(huán)境

所謂“學(xué)習(xí)定向的課堂環(huán)境”，指的是一種使學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境氣氛。

第一，教師要挖掘化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，密切聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生感到化學(xué)不再是枯燥無味的，而是生動(dòng)有趣的。

第二，采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，這也正與新課改要求相契合。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用靈活多樣的教學(xué)方法，適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

第三，在復(fù)習(xí)課上，教師也可以采用一些適當(dāng)?shù)姆椒?，如：①?shí)例法;②對(duì)比法;③聯(lián)想法。

（二）合理利用獎(jiǎng)懲

心理學(xué)家赫洛克的實(shí)驗(yàn)表明，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰這兩個(gè)因素，對(duì)學(xué)習(xí)的效率有明顯影響。教學(xué)中，教師常常運(yùn)用一定的獎(jiǎng)懲來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下的化學(xué)困難學(xué)生來說，這是一個(gè)必不可少的外在激勵(lì)措施。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

讓他們體會(huì)成功的快樂方法有很多，除了對(duì)其激勵(lì)性評(píng)價(jià)之外，還包括對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)。進(jìn)行分層教學(xué)，要注意低起點(diǎn)、小步子的原則。低起點(diǎn)，就是要摸清學(xué)生的相關(guān)知識(shí)、能力基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，把起點(diǎn)放在使學(xué)生努力一下子就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。小步子，就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定每一步所要達(dá)到的目標(biāo)要求。我們知道，個(gè)體之間是存在差異的，同是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，他們化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因和程度以及動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱也是不可能完全相同的。傳統(tǒng)的“一條線”教學(xué)忽視個(gè)體差異情況，教學(xué)效率相對(duì)較低，因此對(duì)不同程度的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每一位化學(xué)困難學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力。

（四）教會(huì)學(xué)生模仿

化學(xué)學(xué)習(xí)困難生由于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較差，在讀題時(shí)，找不到知識(shí)點(diǎn)的所在。學(xué)生做題感覺很吃力。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)將化學(xué)試題進(jìn)行歸納，帶領(lǐng)學(xué)生分析每種習(xí)題的解題思路，之后可以讓學(xué)生模仿老師的分析過程，給其他學(xué)生講解一遍。這樣學(xué)生在模仿的過程中培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，形成知識(shí)體系，時(shí)間久了就會(huì)形成能力，形成自己的學(xué)習(xí)方法，找到了自信，就會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（五）教師要成為學(xué)生喜歡的人，建立良好的師生關(guān)系

在教育實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生抱有何種性質(zhì)的期望，都會(huì)有意無意或有形無形地以相應(yīng)的態(tài)度、方式施加給學(xué)生，在他們身上產(chǎn)生不同的教育效果。如果期望是積極的，一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)如教師所預(yù)料的那樣獲得進(jìn)步和發(fā)展;如果期望是消極的，則學(xué)生往往也會(huì)如教師所預(yù)料的那樣，退步或發(fā)展滯緩。心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，半數(shù)以上學(xué)習(xí)不及格的學(xué)生，其之所以產(chǎn)生，部分原因在于課程設(shè)計(jì)和方法的不完善，部分原因在于他們的教師并沒有期待他們掌握。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己被期望、被寄予厚望后，就產(chǎn)生了必須實(shí)現(xiàn)這種期待和愿望的需要，形成了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（六）引導(dǎo)學(xué)生合理歸因，形成良好的動(dòng)機(jī)模式

人們的歸因一般有兩種情況：一種是當(dāng)一個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部原因時(shí)，他會(huì)感到滿意、信心倍增，并會(huì)對(duì)今后的成功抱更高的期望，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時(shí)，產(chǎn)生的滿意感則較少，并對(duì)今后成功不會(huì)抱更高的期望。另一種則是當(dāng)一個(gè)人將失敗歸因于缺少能力或努力時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，并會(huì)對(duì)未來的成功報(bào)較低的期望;而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時(shí)，產(chǎn)生的羞愧則較少，并可能期望將能取得成功。因此，根據(jù)歸因理論，在激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)不僅要使學(xué)生感到自己的努力不夠，要不斷努力，而且還要使學(xué)生不斷感到自己的努力是有效的，才能使他們的努力堅(jiān)持下去，取得成功。

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