當(dāng)“手游”變成手游

文劉 念

當(dāng)“手游”變成手游

文劉 念

在當(dāng)今的社會(huì)背景下，孩子會(huì)玩手機(jī)游戲已經(jīng)成為一種必然。試問(wèn)，哪個(gè)孩子沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自己的父母玩手機(jī)？又有哪些父母在自己忙碌時(shí)，沒(méi)有將自己的手機(jī)拿給孩子打發(fā)時(shí)間讓其安靜等待？當(dāng)然，凡事都具有兩面性，除了玩手機(jī)游戲容易傷害眼睛之外，再看看它的好處吧！合適的手機(jī)游戲既可以提高孩子的手腦協(xié)調(diào)能力，幫助孩子提升對(duì)細(xì)微事物的觀察能力，還可以拓展孩子的空間想象能力和思維能力。

手機(jī)游戲 區(qū)域游戲 游戲材料

案例背景

手機(jī)游戲如今已經(jīng)在大多數(shù)孩子的生活中占領(lǐng)了一席之地，哪怕還只是四五歲的孩子，會(huì)玩的手機(jī)游戲都不少。都說(shuō)游戲是孩子的天性，手機(jī)游戲也是游戲的一種，我們幼兒教師該用怎樣的視角來(lái)看待它呢？當(dāng)我們班的孩子聊天的話題聚集到了“開(kāi)心消消樂(lè)”這款“手游”上時(shí)，我抓住了這個(gè)契機(jī)，帶領(lǐng)孩子們共同將這款“手游”變成了可以親自動(dòng)手操作的游戲時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，這樣的過(guò)程和結(jié)果是如此的美妙和幸福！

案例描述

1.聊“手游”

午餐過(guò)后，有幾個(gè)孩子吃完了正在聊天。智勇一臉自豪地問(wèn)旁邊的子躍和樂(lè)好：“你們知道‘開(kāi)心消消樂(lè)’嗎？我爸的手機(jī)里就有，我玩得可好了！”樂(lè)好說(shuō)：“我玩過(guò)的！我媽手機(jī)里也有！就是要把一樣的連在一起，然后它就消失了！”說(shuō)著兩只手還不斷地比畫。子躍說(shuō)：“這有什么了不起，我們家ipad里也有！”我聽(tīng)到了這段聊天，不禁跟一旁的保育員老師說(shuō)道：“你看，這幫孩子，連‘開(kāi)心消消樂(lè)’都會(huì)玩?！笨墒俏以捯魟偮?，還正在吃著飯的彤彤和丁丁立馬說(shuō)道：“我也知道‘開(kāi)心消消樂(lè)’！”保育員老師笑著說(shuō)：“你們才5歲，知道的游戲比我多多了！”

2.“手游”如何變手游

在餐后活動(dòng)的時(shí)間，我?guī)е⒆觽冇懻撈鹆岁P(guān)于手機(jī)游戲“開(kāi)心消消樂(lè)”的話題，結(jié)果令我有些驚訝，班上居然一大半的孩子都玩過(guò)這個(gè)游戲。我裝作一臉茫然的樣子問(wèn)道：“劉老師也知道這個(gè)游戲，可是怎么玩呀？規(guī)則是什么呀？”丁丁說(shuō)道：“就是要把三個(gè)一樣的小動(dòng)物連在一起。”文祺也站起來(lái)著急地補(bǔ)充道：“然后就會(huì)爆炸，就消失了！”“這個(gè)游戲這么好玩呀！”我表示出了很有興趣的樣子?！罢娴?，真的很好玩！”孩子們對(duì)著我猛點(diǎn)頭。

可這時(shí)，小蕊蕊舉起了手，說(shuō)道：“我媽媽告訴我，不能多玩手機(jī)，那樣子的話眼睛就會(huì)不好了。”子躍說(shuō)：“那你少玩一會(huì)兒就是了，就玩十分鐘?！蔽翼槃?shì)提出了新的問(wèn)題：“有什么好辦法能玩得很過(guò)癮，又不會(huì)傷害眼睛呢？”孩子們這下子沒(méi)了聲音。我繼續(xù)提示道：“我們班也有好玩的區(qū)域游戲呀！”突然智勇舉起了手，說(shuō)：“我們可以做一個(gè)‘開(kāi)心消消樂(lè)’放在區(qū)域游戲里！”其他的孩子們?nèi)匀粵](méi)有聲音，或許是在想：該怎么做呢？

于是我鼓勵(lì)孩子們對(duì)教室里現(xiàn)有的材料進(jìn)行觀察，并說(shuō)道：“除了游戲里的小動(dòng)物，班上還有哪些材料可以進(jìn)行代替呢？”孩子們找到了紙杯、瓶蓋、皺紋紙、塑料瓶、彩色冰棒棍等等，最終我們討論后決定用各種各樣的塑料瓶來(lái)制作開(kāi)心消消樂(lè)。

餐后討論結(jié)束后，孩子們都帶著期盼的心情進(jìn)入了午睡的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我也在繼續(xù)思考該如何制作會(huì)更好呢？

下午孩子們都離園后，我找來(lái)了軟泡紙和即時(shí)貼，制作了游戲的“棋盤”，然后把班上孩子們以前搜集來(lái)的各種塑料瓶也翻了出來(lái)，樣式還真是豐富，有礦泉水瓶、酸奶瓶、碳酸飲料瓶、乳酸菌飲料瓶等等，于是我按照3及3的倍數(shù)選擇了共24個(gè)飲料瓶當(dāng)“棋子”。材料準(zhǔn)備好了后，我自己先按照“開(kāi)心消消樂(lè)”的玩法玩了兩遍，我每次將瓶子走一步，當(dāng)有3個(gè)瓶子排成一條直線后，我就將這3個(gè)瓶子取下，直到所有瓶子都消完。

3.玩手游

第二天的區(qū)域游戲開(kāi)始前，我將這個(gè)游戲的材料擺放在了孩子們的面前，孩子們興奮地簇?fù)磉^(guò)來(lái)，我問(wèn)孩子們：“劉老師按照你們昨天的說(shuō)的方法，把東西都準(zhǔn)備好了，可是你們打算怎么玩呢？”“我會(huì)玩！我會(huì)玩！”幾個(gè)孩子已經(jīng)躍躍欲試。于是丁丁和樂(lè)好先開(kāi)始了嘗試，她們決定兩個(gè)人一起玩，還有幾個(gè)孩子在一旁圍觀，我也站在一旁觀察著。

首先，這么多瓶子該怎么擺呢？丁丁和樂(lè)好手里拿著瓶子，將它們沒(méi)有規(guī)律地放在了24個(gè)格子中，旁邊的孩子們也沒(méi)有提出異議，游戲繼續(xù)。那么問(wèn)題來(lái)了，兩個(gè)人該怎么玩呢？手機(jī)里的“開(kāi)心消消樂(lè)”可都是一個(gè)人玩的呀！丁丁說(shuō)：“我們輪流來(lái)玩吧?！睒?lè)好說(shuō)：“好，那我玩一次，你玩一次?！边@時(shí)我還在猜：“兩個(gè)孩子的輪流玩，是怎么輪流法呢？是一個(gè)人全部消完再交換？還是一個(gè)人消一次？”我繼續(xù)忍住不插話，看著她們的游戲。樂(lè)好很快看準(zhǔn)了兩個(gè)靠在一起的乳酸菌飲料瓶，將斜上方的第三個(gè)乳酸菌飲料瓶和旁邊的礦泉水瓶相互調(diào)換了一下?！翱矗?個(gè)！成功了！”樂(lè)好激動(dòng)地說(shuō)道。旁邊的孩子們也很激動(dòng)，彤彤說(shuō)：“那你把這3個(gè)瓶子拿走！這是你消的！”樂(lè)好聽(tīng)了趕緊將3個(gè)乳酸菌飲料瓶拿走放在了自己的身后。丁丁開(kāi)始思考了，她看著這剩下的21個(gè)瓶子，看來(lái)看去，也沒(méi)有動(dòng)手，一旁的芝文用手指著礦泉水瓶說(shuō)：“這個(gè)不就行了嗎！”可是丁丁沒(méi)有聽(tīng)芝文的，而是選擇了最邊上的奶茶瓶，也只用了一次調(diào)換的機(jī)會(huì)，就成功了。游戲就這么順利地進(jìn)行下去了，我正好也去了其他區(qū)觀察孩子，當(dāng)我再次回來(lái)時(shí)，所有的瓶子已經(jīng)都被消除了，圍觀的孩子們也只剩下了芝文，樂(lè)好看見(jiàn)我，說(shuō)：“劉老師，瓶子消完了，你看我們誰(shuí)贏了呀？”我看看兩人身后的瓶子，都有不少。我對(duì)她們說(shuō)：“那怎么才算贏呢？”芝文說(shuō)：“誰(shuí)的瓶子多，誰(shuí)就贏了，好不好呀？”樂(lè)好和丁丁數(shù)了數(shù)自己的瓶子，真巧，都是12個(gè)，兩人都哈哈地笑了，說(shuō)：“沒(méi)輸也沒(méi)贏，我們打平了！”

在區(qū)域游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我讓樂(lè)好和丁丁跟全班的孩子們分享了這次愉快又新奇的游戲經(jīng)歷，孩子們還給這個(gè)游戲改了個(gè)名字，叫“瓶子消消樂(lè)”。我想，孩子們?cè)谝院笸孢@個(gè)游戲的過(guò)程中，一定還會(huì)有更多的玩法和亮點(diǎn)呈現(xiàn)吧！原來(lái)，將游戲還給孩子，老師充當(dāng)支持者和觀察者，也并不難呀！

案例反思

我想，很多幼兒園教師都對(duì)區(qū)域游戲材料的提供發(fā)過(guò)愁，其實(shí)，生活中有許多的素材，都可以作為我們教育的資源，從而生成游戲的主題。當(dāng)孩子們的興趣點(diǎn)有所聚集的時(shí)候，我們老師也要及時(shí)地把握住，做幼兒游戲的支持者，幫助幼兒達(dá)成他們的游戲愿望。游戲生成后，怎么玩？我想，這一定也是要放手還給幼兒的，教師的退后，一定也能換來(lái)幼兒的出色表現(xiàn)。

游戲，是孩子的天性，也是孩子學(xué)習(xí)的一種方式和途徑，那么手機(jī)游戲呢？在當(dāng)今的社會(huì)背景下，孩子會(huì)玩手機(jī)游戲已經(jīng)成為一種必然。試問(wèn)，哪個(gè)孩子沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自己的父母玩手機(jī)？又有哪些父母在自己忙碌時(shí)，沒(méi)有將自己的手機(jī)拿給孩子打發(fā)時(shí)間讓其安靜等待？當(dāng)然，凡事都具有兩面性，除了玩手機(jī)游戲容易傷害眼睛之外，再看看它的好處呢！合適的手機(jī)游戲既可以提高孩子的手腦協(xié)調(diào)能力，幫助孩子提升對(duì)細(xì)微事物的觀察能力，還可以拓展孩子的空間想象能力和思維能力。

既然手機(jī)游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展也有著“助力”的作用，那我們教師何不學(xué)學(xué)“大禹治水”，一味地堵截不如適當(dāng)?shù)厥柰?，在教育孩子學(xué)會(huì)保護(hù)眼睛的同時(shí)，也和孩子們一起想辦法，做到既能保護(hù)眼睛，又能滿足孩子的游戲需要，讓時(shí)尚的“手游”真正變成可以讓孩子動(dòng)手操作、實(shí)際體驗(yàn)的游戲。

（江蘇省南京市半山園小學(xué)附屬幼兒園）

很多幼兒園教師都對(duì)區(qū)域游戲的材料提供發(fā)過(guò)愁，其實(shí)，生活中有許多素材都可以作為我們教育的資源，從而生成游戲的主題。當(dāng)孩子們的興趣點(diǎn)有所聚集的時(shí)候，我們老師也要及時(shí)地把握住，做幼兒游戲的支持者，幫助幼兒達(dá)成他們的游戲愿望。