李花+劉曉東+王楓+費(fèi)繼友

摘要：為適應(yīng)基于工程教認(rèn)證理念的培養(yǎng)目標(biāo)要求，以提高工科專業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)設(shè)計(jì)融入復(fù)雜工程問題概念的實(shí)踐教學(xué)體系和建立合理、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。通過本專業(yè)應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能解決復(fù)雜工程問題的能力，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；專業(yè)應(yīng)用能力；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0174-02

工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念是“成果導(dǎo)向”、“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進(jìn)”?！豆こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》[1]中要求課程設(shè)置能支持畢業(yè)要求的達(dá)成，并且工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)至少占總學(xué)分的20%以上。2015版標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求由原有的10條要求擴(kuò)充為12條，融入了“復(fù)雜工程問題”概念。并且在標(biāo)準(zhǔn)的說明中要求“復(fù)雜工程問題”的概念必須具備“必須運(yùn)用深入的工程原理經(jīng)過分析才可能得到解決”一項(xiàng)。如何設(shè)置課程體系來滿足畢業(yè)要求中的“復(fù)雜工程問題”是需要參與工程教育認(rèn)證的所有工科專業(yè)的共同問題。我校測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的課程體系中，能支持“復(fù)雜工程問題”的課程是以實(shí)踐課程為主。因此，實(shí)踐教學(xué)是本專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何合理設(shè)置實(shí)踐課程是對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)起重要作用。通過實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固和提升，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用大學(xué)4年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能解決復(fù)雜工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生專業(yè)整體素質(zhì)。

一、專業(yè)應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)的目的

“能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)測(cè)控技術(shù)及儀器、軌道交通設(shè)備檢測(cè)與維護(hù)等領(lǐng)域復(fù)雜工程問題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論”是本校測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的畢業(yè)要求之一。能合理支撐本專業(yè)“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”畢業(yè)要求，需要設(shè)置能夠培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)等能力的課程-實(shí)踐課程。但本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要是由單一的課程設(shè)計(jì)組成，能夠有效結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決和研究復(fù)雜工程問題的實(shí)踐教學(xué)只有畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

設(shè)置能支撐本專業(yè)畢業(yè)要求貫穿測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)所有專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識(shí)和加深理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。在實(shí)踐環(huán)境中能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，掌握科學(xué)的方法對(duì)測(cè)控技術(shù)與儀器、軌道交通設(shè)備檢測(cè)與維護(hù)等領(lǐng)域復(fù)雜工程問題進(jìn)行研究；形成對(duì)所學(xué)課程、專業(yè)內(nèi)容的認(rèn)知，正確認(rèn)識(shí)在生產(chǎn)和管等實(shí)踐的目的和意義；能綜合運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并融合貫通于專業(yè)應(yīng)用能力實(shí)踐中，有效解決復(fù)雜工程問題，能夠承受現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)進(jìn)步和技術(shù)競爭的壓力，對(duì)專業(yè)技術(shù)發(fā)展具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，具備較高的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，具有職業(yè)道德和安全意識(shí)等。

因此，專業(yè)應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)是通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能[2-3]，使學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力，能解決畢業(yè)目標(biāo)中的復(fù)雜工程的問題，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)的能力，能夠團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色，具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。

二、專業(yè)應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于工程教育認(rèn)證的“成果導(dǎo)向”和“以學(xué)生為中心”理念，設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)，注重各理論教學(xué)與該實(shí)踐環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系與有效銜接，安排循序漸進(jìn)、科學(xué)合理，把本專業(yè)所學(xué)的理論知識(shí)貫穿融合于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中，突出重點(diǎn)，抓好實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括理論分析、方案認(rèn)證、設(shè)計(jì)計(jì)算、經(jīng)濟(jì)分析等綜合訓(xùn)練。通過本實(shí)踐學(xué)生應(yīng)具備的能力如下：

（1）能夠應(yīng)用專業(yè)基本理論知識(shí)，識(shí)別、表達(dá)、并通過文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論；

（2）能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問題的解決方案設(shè)計(jì)滿足特性需求的系統(tǒng)，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、安全以及環(huán)節(jié)等因素；

（3）能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論；

（4）能夠在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色；

（5）能夠撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令；

（6）具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

專業(yè)應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生以2—3人/組，對(duì)所提出的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)任務(wù)要求是由專業(yè)全體教師討論與論證后確定的。學(xué)生綜合運(yùn)用測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)對(duì)課題進(jìn)行理論分析、方案認(rèn)證、設(shè)計(jì)計(jì)算、經(jīng)濟(jì)分析和實(shí)驗(yàn)，最終提交設(shè)計(jì)報(bào)告。學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成規(guī)定的工作任務(wù)，不得弄虛作假或抄襲別人的成果。否則，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)按“不及格”處理。

三、專業(yè)應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

目前實(shí)踐教學(xué)考核方式缺乏科學(xué)、合理的考核系統(tǒng)，考核方式單一，缺乏考核層次性、多樣性、個(gè)體性，其成績差距不大，不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。合理、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系的建立是以提高學(xué)生專業(yè)技能的掌握和技術(shù)應(yīng)用能力為目的，通過改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)[4]。

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念—“成果導(dǎo)向”、“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進(jìn)”，提出了重視過程考核和突出專業(yè)技能考核的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系，有利于培養(yǎng)專業(yè)工程技術(shù)人才。考核評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)踐全過程，重視具體過程環(huán)節(jié)，依據(jù)本專業(yè)的專業(yè)核心能力構(gòu)建了相應(yīng)的能力考核目標(biāo)，以實(shí)踐操作水平來體現(xiàn)，并且所占分值比例較大。

該課程考核評(píng)價(jià)體系包括出勤、動(dòng)手及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、設(shè)計(jì)成果的運(yùn)行情況、設(shè)計(jì)內(nèi)容答辯、設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容和書寫規(guī)范性等5個(gè)指標(biāo)。實(shí)踐考核重視全過程評(píng)價(jià)，每一個(gè)指標(biāo)有針對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力相應(yīng)的考核目標(biāo)，而答辯和實(shí)踐報(bào)告的總結(jié)是考核評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力。這些指標(biāo)是專業(yè)應(yīng)用能力實(shí)踐考核評(píng)價(jià)的全部，并給予了不同權(quán)重的量化分值，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐性，便于實(shí)施，避免了以往實(shí)踐教學(xué)考核的隨意性，有利于建立長效的實(shí)施教學(xué)考核機(jī)制?？己私Y(jié)果采用五級(jí)計(jì)分制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格），各指標(biāo)的權(quán)重分值具體如下：

（1）出勤（10%）：學(xué)生應(yīng)在指導(dǎo)教師指定的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐工作，凡抽查無故三次不到者，成績降低一級(jí)。累計(jì)曠課時(shí)間達(dá)到或超過一周者，按“不及格”處理；

（2）動(dòng)手及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（10%）：每組由2—3人組成，根據(jù)動(dòng)手程度、儀器儀表操作的操作規(guī)范性和正確性以及組員之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作程度給出分值；

（3）設(shè)計(jì)成果的運(yùn)行情況（30%）：設(shè)計(jì)成果滿足設(shè)計(jì)要求以及系統(tǒng)運(yùn)行正常程度給出分值；

（4）設(shè)計(jì)內(nèi)容答辯（30%）：能對(duì)實(shí)踐原理、操作要點(diǎn)、實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析及回答問題正確性給出分值；

（5）設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容和書寫規(guī)范性（20%）：設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容完整、調(diào)理清晰、格式正確、具有自己觀點(diǎn)。

該實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)體系，考核內(nèi)容全面，考核指標(biāo)科學(xué)，有較強(qiáng)的實(shí)踐性。通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)各方面的成效進(jìn)行考核判斷，可以發(fā)現(xiàn)其存在的不足，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)不斷改進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)主要包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃完成情況、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐教學(xué)成果等方面的評(píng)價(jià)。但該考核體系會(huì)增加教師教學(xué)工作量，教師教學(xué)任務(wù)分工應(yīng)明確，又因考核是過程考核，實(shí)踐教學(xué)過程會(huì)延長，會(huì)增加師生負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)束語

工程教育專業(yè)認(rèn)證的意義是提高我國高等工程教育質(zhì)量、加強(qiáng)工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系、促進(jìn)工程教育的國際化、實(shí)現(xiàn)國家互認(rèn)，提高競爭力。我校測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)應(yīng)用能力實(shí)踐課程是基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念設(shè)計(jì)了其教學(xué)內(nèi)容并建立了課程考核評(píng)價(jià)體系。通過本實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生掌握創(chuàng)新性思維方法，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并具有用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]工程教育認(rèn)證工作指南（2016版）[Z].中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)秘書處，2015.

[2]劉曉東，姚世選，等.校企合作共建可編程控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新實(shí)踐[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015，（5）：87-89.

[3]張忠福.建立以能力培養(yǎng)為中心的實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，（2）：11-14.

[4]榮瑞芬，閆文杰，等.實(shí)踐教學(xué)課程考核評(píng)價(jià)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，（3）：232-234.

Study of Professional Application Ability Practical Course Base on Engineering Education Professional Certification Concept

LI Hua，LIU Xiao-dong，WANG Feng，F(xiàn)EI Ji-you

（School of EMU Application & Maintenance Engineering，Dalian Jiaotong University，Dalian，Liaoning 116028，China）

Abstract：The abilities of comprehensive application for professional knowledge and solving complex engineering problems are well developed by the practice course of the professional application ability in terms of the experimental design，analysis and interpretation of data. At the same time，the team cooperation ability and innovative ability are trained as well.

Key words：engineering education professional certification；professional application ability；practical course