建構主義理論在大學英語寫作中的應用

摘 要：作者分析了目前大學生英語寫作存在的問題，論證了建構主義理論在大學英語寫作教學中的具體應用和實踐，供寫作能力薄弱的大學生參考。

關鍵詞：建構主義；大學英語；應用

建構主義被視為一種認識論，它的現(xiàn)實意義是掌握了新知識后應當如何使用。建構主義認為，學習是具備一些知識和經(jīng)驗的學習者在特定的文化環(huán)境下，主動建立新知識的過程。學習的過程是學習者主動建構內(nèi)部心理表征，學習者不應該被動地接受信息，而應主動地選擇；學習者以相同的觀點，但不同的背景和經(jīng)驗來解決問題；不是由老師進行統(tǒng)一指導，學生使用相同的方式來解決問題，而是在老師的指導下，學生通過獨特的信息加工建立真正意義的活動。

一、目前大學英語寫作存在的問題

聽、說、閱讀和寫作是大學英語寫作中的語言技能，四種技能在語言學習和交流中相輔相成，相互促進。學生應通過大量的特殊語言和綜合實踐活動，形成綜合語言運用的能力。在英語的學習過程中，我們應該善于利用各種語言技能。

（一）缺乏互動的課堂教學

老師和學生之間的交互活動仍然很少，教師很少聽取學生的反饋?；顒拥倪^程沒有達到顯著的效果。研究顯示，1%的學生反映他們是英語課上的主體。老師的解釋表明：20%的學生經(jīng)常參與課堂活動和并能做出相應的反應；14%的學生積極參加課堂活動；41%的學生偶爾參與活動；45%的學生是被動的學習。換句話說，教師是主體，具有主導性，學生的學習就是被動重復。

（二）學習英語的主觀能動性

在寫作教學中，許多英語教師仍使用傳統(tǒng)的寫作教學模式，教師被視為中心。他們只注重語法規(guī)則，寫作技巧等，然后讓學生完成寫作。完成后，老師花了很多時間修改和評分，這種方法達不到預期效果，學生是負責撰寫，老師負責審查，學生寫作時還是犯同樣的錯誤，離開老師的解釋和指導學生還是寫不好。老師機械地傳授，用自己的知識描述和解釋，但忽略了學生的接受能力和理解能力。不同的學生領會知識的方法不盡相同，而剛性理論和傳統(tǒng)的教學方法無疑阻礙了學生的理解知識多樣性，學生往往缺乏自我意識，成為學習的奴隸，并成為一個學習機器，他們不是從心里感受學習帶給自己的快樂和成就感。對他們來說，學習不是享受，是痛苦，換句話說，在學習中，學生應該積極主動地學習知識。在學習過程中，學生可以與老師交流，增進師生之間的情感，學生在課堂上尊重老師，在生活中建立一個和諧的師生關系。另一方面，學生通過與老師的溝通，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生喜歡學習，讓他們意識到學習是一件很快樂的事，而不是一種負擔。

（三）落后的教學理論

調(diào)查表明， 除了“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”外，在中國許多中學教師幾乎很難理解現(xiàn)代教育教學理論和教學方法，他們忽視教學理論和過度強調(diào)教學經(jīng)驗，因此，將建構主義學習理論應用到大學英語寫作中大有裨益。

英語寫作要求學生準確地使用詞匯，語法和句子，這就要求學生掌握語法知識。一般來說，不同的學生在詞匯的記憶中都有自己的獨特的方式，一些學生根據(jù)詞的發(fā)音分為兩部分記憶；一些學生根據(jù)詞義進行想象。讓學生通過自己喜歡的方式記憶性的學習，往往會起到更好的效果。所有的老師在教學工作中應該清楚一點：每個學生都是一個獨立的個體，他們有自己獨特的思想，認知和性格，他們的理解能力和接受能力是不一樣的。

二、建構主義學習理論在大學英語寫作中的應用

大學生英語寫作存在嚴重的問題，如何提高學生的寫作能力？關鍵是要創(chuàng)建情境，幫助學生獨立思考和相互配合，然后一起探討、分析，然后進入獨立寫作階段。寫作完成后，總結寫作技巧與優(yōu)缺點。事實上，建構主義教學可以有效提高學生學習的積極性，并使他們有創(chuàng)造力，使他們的邏輯思維更嚴謹。與已有的知識結合，提高英語寫作水平。

（一）創(chuàng)建情境

情境教學能使課堂內(nèi)容更加生動，學生更容易接受。高中學生的學習生活是繁忙的，孩子們被困在本里。他們往往缺乏創(chuàng)造力和想象力，但情境教學可以彌補它。喬納森提出了建構主義學習環(huán)境的開發(fā)模型基于一個特定的學習目標，他強調(diào)建構主義的重要性，用建構主義的學習理論來解決生活中的實際困難，建構主義與傳統(tǒng)教學之間有本質(zhì)區(qū)別，建構主義提倡學習新知識的終極目標，結合過去的知識，解決實際問題和學習任務，加之信息資源，認知工具，和協(xié)作工具。學生在學習新知識應該知道如何集合舊知識并綜合形成新知識。

（二）合作學習

現(xiàn)如今獨生子女居多，孩子們的自我意識很強。他們不知道如何團結、合作。任何人都應該接受他們的觀點，這個想法對他們是有害的。因此，培養(yǎng)學生團結協(xié)作有利于培養(yǎng)他們的團隊意識，不再以自我為中心。他們會理解平等和尊重。這對學生有很大的好處，有利于未來的工作和自己的修養(yǎng)。另一方面，每個學生將自己的觀點表達出來，把大家的想法和智慧運用在寫作中，效果會更明顯。建構主義課堂學生嚴重依賴彼此之間的協(xié)作。大量的事實證明，學生之間的合作更容易解決問題。建構主義指導下的學習不是孤立學習，而是學生們在學習中思考和總結知識，選擇策略和方法。

（三）討論類

課堂討論是英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，學生在交流中表達自己的觀點，鍛煉口語技能和溝通技巧，在實際的寫作中，發(fā)揮他們的邏輯思維，刺激他們在辯論中的發(fā)散思維，并使他們運用邏輯思維。這不僅有利于英語學習，更有利于其他科目的理解和學習，甚至有益于生活和工作。在課堂上，建構主義觀點可以用于不同的教學實踐，從公眾的角度來看，它通常意味著鼓勵學生使用活躍的藝術。學習如何與他人合作、交流經(jīng)驗、自我反思和總結，以此提高他們解決現(xiàn)實生活中存在問題的個人能力。

（四）口語表達

口語是語言的一個重要載體，中國學生寫作比口語好，這是考試為導向的教育模式不可避免的結果。大學生應該注意提高他們的口語表達能力，他們應該勇敢地表達。在英語教學中，建構理論能激發(fā)和保持學生的英語學習興趣，使學生成為學習的主體，讓學生表達他們對知識的理解，促進教師和學生之間的交流互動，提高學生的英語口語交際的效果。表達能力提高會促進寫作能力的提升，口語表達中使用的詞匯是寫作的基礎，語言運用的邏輯性是寫作的魂，句型、短語、固定搭配的使用是寫作的主體框架、口語能力與寫作能力相輔相承。

三、結論

建構主義課堂教學改變了傳統(tǒng)的教學方法，將焦點從教師轉向學生，老師只是起指導作用。建構主義教學思想提高了學生學習積極性和主動性，使僵化的教學模式變得更靈活，英語寫作中運用建構主義理論可以激發(fā)學生興趣，樹立他們的信心，提高他們的寫作能力，這項研究有利于英語寫作教學。

參考文獻：

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[3]張國鋒. 建構主義及其在英語教學中的應用[D]. 浙江大學. 2007

作者簡介：

劉洪武（1979，03---），男，吉林靖宇人，碩士，講師，研究方向：英語語言學