轉(zhuǎn)變教學觀念 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

王曉琳

摘 要： 在推進新課程改革的偉大進程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維，已成為各學科教學改革的核心性目標之一。生物作為基礎性的自然學科，必須將其作為重要課題，重點突破。本文論述了改進教學方法的基本策略。

關鍵詞： 生物教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；策略

思維能力是人的核心性能力，而創(chuàng)造性思維又是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻的科學家，在青少年時期大都已具有超常的創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)在，人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里創(chuàng)造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質(zhì)使培養(yǎng)創(chuàng)造性思維成為現(xiàn)代教育的核心性任務。自己僅談談生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑。

一、運用聯(lián)想訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動提供一定的基礎。

（一）接近聯(lián)想。接近聯(lián)想是指由于時間或空間上的接近而引起的不同事物間的聯(lián)想。例如，提起有絲分裂中期的細胞特點（紡錘體清晰可見，染色體的著絲點排列在細胞的赤道板上），就可能聯(lián)想到細胞分裂后期每一個著絲點一分為二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩極。這就是一種時間接近聯(lián)想。當看到根的結(jié)構(gòu)的掛圖時，可能會想到莖的結(jié)構(gòu)，甚至會想到葉的結(jié)構(gòu)。這就是空間接近聯(lián)想。

（二）相似聯(lián)想。相似聯(lián)想是指由于外形或意義相似引起的聯(lián)想。比如，當看到油菜的花時，就會想到白菜的花和蘿卜的花，這就是外形相似聯(lián)想；當看到人身體上的血管時，就會想到植物的導管和篩管，這是意義相似聯(lián)想。

（三）對比聯(lián)想 。對比聯(lián)想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯(lián)想。比如，當看到光合作用的公式（二氧化碳+水→有機物（儲存能量）+氧氣）時，立即會想到呼吸作用的公式（有機物+氧氣→二氧化碳+水+能量）。

二、運用想象訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。

（一）再造想象。再造想象是根據(jù)一定的詞的描述（言語、文字）或圖樣（圖表、圖解符號、模型等）的示意在頭腦中形成相應的新形象的想象。

（二）創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的想象。例如，將DNA的結(jié)構(gòu)模型拆卸成零件，再讓學生動手組裝成結(jié)構(gòu)模型，恰如科學家當年創(chuàng)造這些模型一樣，啟發(fā)學生也重新來一次創(chuàng)造。再如，讓學生自己設計實驗方案來驗證某些生命現(xiàn)象和規(guī)律。

（三）幻想。幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種與主觀意向相結(jié)合并指向未來的想象。由于幻想的結(jié)果超越現(xiàn)實太遠，有的甚至很難實現(xiàn)，所以人們往往把幻想同不切實際等同起來。其實許多幻想并非是真的不能實現(xiàn)，而只是受制于人的認識水平，才被人舍棄的。培養(yǎng)現(xiàn)實的幻想精神，對于開發(fā)智力確實是不可忽視的，在生物教學中，應經(jīng)常提出一些能激起學生幻想的問題。

三、運用發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

發(fā)散思維也稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結(jié)果。

（一）擴散列舉。擴散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關的因素。例如，在學完家兔的知識后，讓學生考慮有哪些因素可以使家兔死亡。沒有食物可能餓死，沒有氧氣可能憋死，心臟壞了可能死，神經(jīng)受損可能死，失血過多可能死，積毒過量也可能死，人殺可死，狗咬可死……。經(jīng)常進行擴散列舉訓練，學生的思維會越來越活躍和開闊。

（二）同解變型。同解變型就是對同一內(nèi)容設計出多種形式的問題，通過變換方式求出答案能夠培養(yǎng)思維的靈活性，從而達到訓練發(fā)散思維的目的。例如，針對基因分離規(guī)律，圍繞減數(shù)分裂過程中等位基因隨著同源染色體的分開而分離這個實質(zhì)，可以變換成：在高莖DD和高莖Dd，哪一對是等位基因？為什么？基因型不同為什么表現(xiàn)型相同？在減數(shù)分裂過程中，等位基因是怎樣分離的？

（三）引申發(fā)揮。引伸發(fā)揮就是在思考問題時想到更深一層的相關內(nèi)容。例如，講植物的根，教材上指出，由胚根直接發(fā)育而成的根叫主根，從主根上依次生出的根叫側(cè)根。如果要學生引伸發(fā)揮的話，在講清概念的基礎上，可以發(fā)出引伸性提問。

四、運用逆向思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

逆向思維，是為了達到某一目標，將通?？紤]問題的思路反轉(zhuǎn)過來，以背逆常規(guī)、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題的良策的一種思維方法。逆向思維的形式主要有逆向反轉(zhuǎn)、背逆常規(guī)和重點轉(zhuǎn)移等。

（一）逆向反轉(zhuǎn)。逆向反轉(zhuǎn)包括功能性反轉(zhuǎn)、結(jié)構(gòu)性反轉(zhuǎn)和因果關系反轉(zhuǎn)。下面僅以因果關系反轉(zhuǎn)為例來說明逆向反轉(zhuǎn)。因果關系反轉(zhuǎn)是指通過改變已有事物的因果關系來引發(fā)新的設想和解決問題的新思想。

（二）背逆常規(guī)。背逆常規(guī)就是用反常規(guī)的方法去思考問題。近年來比較流行的逆反健身就是背逆常規(guī)的一種表現(xiàn)。逆反健身是指一種反人體正常狀態(tài)的鍛煉方法，如倒立、倒吊、倒走等。人們平常大都處于直立狀態(tài)，此時頭腦供血受阻，氧氣、養(yǎng)分供應不足，以致于神經(jīng)系統(tǒng)易疲勞；同時，長時間直立行走、正坐容易造成下肢靜脈曲張及疝氣、痔瘡等疾病。有人通過練習倒立、倒吊，居然效果顯著。一方面，倒立使頭腦供血增多，新陳代謝加快，疲勞隨之消除；同時此舉還能強化胸腹腔內(nèi)臟周圍的支持組織的功能，防止胃下垂、腎下垂、下肢靜脈曲張、疝氣、痔瘡等因重力影響形成的疾病。

（三）重點轉(zhuǎn)移。重點轉(zhuǎn)移就是把問題的重點從一方面轉(zhuǎn)換到另一方面。在科學研究或日常生活中，常會出現(xiàn)一些出乎所料的現(xiàn)象，如能不為原有的思維所束縛，抓住偶然現(xiàn)象跟蹤追擊，則可能導致新奇的創(chuàng)造發(fā)明。

總之，以上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的途徑還很不全面，敬請同行們予以指教，以便共同研討、商榷、形成共識，互相溝通，緊密合作，共同提高，共同譜寫出新課改的壯麗華章。