李平　單杰

思考是學(xué)習(xí)的開始，古人說“學(xué)起于思，思源于疑”，“疑”即是我們現(xiàn)在所說的“問題”，問題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)思考的活水源頭。在平時(shí)的教學(xué)中，教師重視語文知識(shí)的講解，把課文內(nèi)容講得清楚明了，學(xué)生聽得津津有味，課堂效果也較好，但是課后學(xué)生對(duì)于學(xué)過的內(nèi)容仍然理解得不到位，不能靈活應(yīng)用。解決這一問題的關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，讓“問題”來激活語文課堂教學(xué)的生命力。

一、積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)情境

在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的情況參差不齊。對(duì)于相對(duì)較差的學(xué)生來講，如果要求他們提出許多有質(zhì)量的問題是不現(xiàn)實(shí)的，所以，在教學(xué)中要主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題。例如，在《明湖居聽書》的教學(xué)中，在處理正面描寫、側(cè)面描寫這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可先對(duì)兩組表現(xiàn)手法進(jìn)行講解，然后再進(jìn)行小組討論，讓每個(gè)小組從生活中或者從以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容中找出這兩組表現(xiàn)手法的使用情況，并在小組討論的基礎(chǔ)上再進(jìn)行全班討論。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)這兩種表現(xiàn)手法有更加直觀的認(rèn)識(shí)，這樣就避免了亂用一氣的現(xiàn)象。這種做法，依靠學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用和拓展，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作探究的完美結(jié)合。以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為基本的主線，打破單一的教學(xué)方式與學(xué)生單方面的接受模式，從而形成學(xué)生全面、正確的語文觀和通俗、透徹、深刻的語文認(rèn)識(shí)。

二、積極鼓勵(lì)學(xué)生提出探究性的問題

愛因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！碑?dāng)然，學(xué)生對(duì)于探究性的提問與學(xué)習(xí)是有一個(gè)適應(yīng)過程的，學(xué)生剛開始直接參與提問設(shè)計(jì)時(shí)，質(zhì)量不可能很高，甚至是幼稚的。但教師要重視學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生提問的積極性，用一定的鼓勵(lì)手段來支持學(xué)生提問，讓學(xué)生敢于提問，勇于提高，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)。因此，在每堂課上都要給予學(xué)生提出問題的時(shí)間，并對(duì)膽小的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)水平較低的學(xué)生給予引導(dǎo)和提示。注重針對(duì)學(xué)習(xí)能力的不同而采用不同的方式方法，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生提出的問題，絕不打擊學(xué)生的積極性，也不敷衍了事。

三、積極設(shè)疑置難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題

美國的教育家肯尼思說：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力?！痹谝酝恼Z文教學(xué)活動(dòng)中，教師提出的問題主要是為了驗(yàn)證學(xué)生對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的掌握情況，在學(xué)生單純接受的情況下，這種方式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的思考空間與范圍。而在語文課堂教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力水平，提出符合學(xué)生實(shí)際的問題，同時(shí)注意側(cè)重點(diǎn)，把探究性的問題放在提問的首要位置。例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可提出如下一些問題：側(cè)面描寫如何在作文中使用？如何讓自己的作文更富有文采？對(duì)于這些問題，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，積極地找尋答案和發(fā)表自己的見解，深刻領(lǐng)會(huì)語文知識(shí)對(duì)于自己寫作能力提高的幫助。

教師不應(yīng)苛求學(xué)生僅僅是掌握知識(shí)和技能，而應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把自主性、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)引入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有自己的選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，把學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生深度的思維能力，達(dá)到有所見亦有所創(chuàng)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)解決許多具體的語文問題。例如，在教學(xué)《故都的秋》這篇寫景狀物的文章時(shí)，因?yàn)閷?duì)于高一的學(xué)生來說，剛剛接觸這一種情景交融的長篇散文，他們的知識(shí)儲(chǔ)備不足以支撐解讀此類文章，因此，就要結(jié)合文章設(shè)置情境，提出問題，讓學(xué)生展開討論。讓學(xué)生真正理解以情馭景，并避免硬貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，從而理解作者的內(nèi)心為什么這么清、這么靜、這么悲涼。

總之，通過積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出探究性的問題，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)倒：對(duì)于語文的學(xué)習(xí)貴在“通”，因?yàn)樵S多語文的問題往往隱含著更多的真理。因此，教師必須改變教學(xué)觀念，把探究性學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，不斷提高學(xué)生的思辨能力，最終讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。