王大國(guó)

摘 要：初中生微觀(guān)寫(xiě)作指導(dǎo)是根據(jù)初中生單篇寫(xiě)作的實(shí)際狀況與需求，對(duì)現(xiàn)有單篇寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行更全面、更深入的延伸指導(dǎo)。在具體微觀(guān)寫(xiě)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，需要掌握基本的橫向延伸、縱向延伸和側(cè)向延伸指導(dǎo)原則。

關(guān)鍵詞：微觀(guān)寫(xiě)作；指導(dǎo)原則；初中生

一、微觀(guān)寫(xiě)作特點(diǎn)

首先，微觀(guān)寫(xiě)作主題明確，針對(duì)性強(qiáng)。目的是讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注。微觀(guān)寫(xiě)作要講求結(jié)構(gòu)和思路的清晰，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)表達(dá)豐富完整的內(nèi)容，這不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力提出了要求，而且對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高要求。

其次，微觀(guān)寫(xiě)作限定時(shí)間或自主完成，使微觀(guān)寫(xiě)作具有即時(shí)性、實(shí)踐性。這不僅可以極大地提高學(xué)生的寫(xiě)作效率，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，同時(shí)，也可以提高學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的緊迫感，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變的能力。而這種能力不是一蹴而就的，需要反復(fù)練習(xí)。

二、初中生微觀(guān)寫(xiě)作指導(dǎo)原則

1.橫向延伸的指導(dǎo)原則

微觀(guān)寫(xiě)作是單篇習(xí)作，綜合性要求較高，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練。針對(duì)這種特點(diǎn)，微觀(guān)寫(xiě)作教學(xué)也要遵循橫向延伸原則。主要體現(xiàn)在源頭方向，增加“觀(guān)察指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)；在結(jié)果方向，增加“發(fā)表習(xí)作”這一環(huán)節(jié)。

首先，“觀(guān)察指導(dǎo)”是微觀(guān)寫(xiě)作指導(dǎo)的重要根基。在寫(xiě)作之初，應(yīng)拓寬指導(dǎo)方向，強(qiáng)調(diào)觀(guān)察指導(dǎo)的重要性。由于微觀(guān)寫(xiě)作教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)綜合性要求較高，主要集中在寫(xiě)作的綜合能力上：或要求夾敘夾議等綜合表達(dá)方式上，或是側(cè)重人物的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言這種綜合描寫(xiě)上。目標(biāo)綜合性強(qiáng)，要求較高。寫(xiě)作猶如砍柴，只有把砍刀磨好了，才能更好更快地砍柴。從觀(guān)察的寫(xiě)作階段入手，既能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，又可以為寫(xiě)作增加信息、儲(chǔ)備力量。

此外，要強(qiáng)調(diào)觀(guān)察指導(dǎo)的靈活性。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：生活如泉源，文章如溪水，泉眼豐盈而不竭……教師根據(jù)學(xué)生的需要，可以靈活選擇微觀(guān)寫(xiě)作觀(guān)察指導(dǎo)的途徑。如可以通過(guò)實(shí)地參觀(guān)或?qū)嶋H感悟，將觀(guān)察指導(dǎo)與生活相融合，抑或是將觀(guān)察指導(dǎo)與自媒體手段相融合。觀(guān)察切入點(diǎn)要小，操作性要強(qiáng)，觀(guān)察指導(dǎo)步驟要簡(jiǎn)潔。觀(guān)察形式更要豐富多彩，要“生活化、多樣化”。

其次，“發(fā)表習(xí)作”是微觀(guān)寫(xiě)作指導(dǎo)的重要平臺(tái)。寫(xiě)作批改后要及時(shí)投稿，發(fā)表習(xí)作。通過(guò)這種發(fā)表習(xí)作的方式，不僅可以使學(xué)生的創(chuàng)作熱情高漲，及時(shí)嘗到寫(xiě)作的“甜頭”，還要注重滿(mǎn)足超實(shí)用的情感需求。同時(shí)，發(fā)表習(xí)作也可以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心與勇氣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平與人文素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的寫(xiě)作做好原始積淀，提升學(xué)生的寫(xiě)作品味與境界。

微觀(guān)寫(xiě)作由于綜合性的要求，教師批改費(fèi)心費(fèi)力，而要進(jìn)行投稿發(fā)表就需要付出更多的心血。因此，教師就應(yīng)該要求學(xué)生按照限定的時(shí)間完成，教師及時(shí)進(jìn)行批改、反饋，整個(gè)教學(xué)過(guò)程限定在一周左右。在習(xí)作發(fā)表之后，教師可以隨即誦讀學(xué)生的精彩作品，并將作品在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行張貼或傳閱供學(xué)生品讀與借鑒，以求讓每一位學(xué)生及時(shí)得到能力的提升。

2.縱向延伸的指導(dǎo)原則

縱向延伸是指由單篇習(xí)作的整體指導(dǎo)向分段指導(dǎo)延伸。微觀(guān)寫(xiě)作教學(xué)必須是階段化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，鍛煉寫(xiě)作技能，提高思維品質(zhì)，最終要做到“化有形于無(wú)形”。微觀(guān)寫(xiě)作教學(xué)縱向延伸原則主要體現(xiàn)在整體指導(dǎo)向分段指導(dǎo)的深度上。

整體指導(dǎo)向分段指導(dǎo)要求要體現(xiàn)實(shí)用性。微觀(guān)寫(xiě)作的整體指導(dǎo)階段主要側(cè)重方向上的宏觀(guān)把握以及表達(dá)方式上的初步確定。從大量現(xiàn)有的微觀(guān)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在分段指導(dǎo)上有所欠缺。教師在微觀(guān)寫(xiě)作分段指導(dǎo)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際需要虛擬情境，這種情境要盡量與實(shí)際接軌，通過(guò)舉例等方式，直觀(guān)地向?qū)W生傳授寫(xiě)作的技巧與方法。只有這樣，學(xué)生在使用題材進(jìn)行分段寫(xiě)作時(shí)，才會(huì)胸有成竹、得心應(yīng)手。

3.側(cè)向延伸的指導(dǎo)原則

側(cè)向延伸是指由大作文向小作文的延伸指導(dǎo)。由大作文向小作文的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程具有輻射帶動(dòng)作用。因此，微觀(guān)寫(xiě)作側(cè)向延伸原則教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該遵循拓展性原則。

傳統(tǒng)的大作文寫(xiě)作通常是“命題—寫(xiě)作—批改—講評(píng)”，在這個(gè)過(guò)程中，專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作能力沒(méi)有被凸顯出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)項(xiàng)小作文的寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用的精度不夠，專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作能力依然停留在原地。而科學(xué)有效的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)不僅可以提高綜合表達(dá)能力，還可以鍛煉專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作能力。

因此，微觀(guān)寫(xiě)作側(cè)向延伸指導(dǎo)要注重拓展性，使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中能夠舉一反三、事半功倍。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！币虼?，對(duì)于教師來(lái)講，無(wú)論是微觀(guān)寫(xiě)作的指導(dǎo)，還是微觀(guān)寫(xiě)作的講評(píng)、批改等，教師都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，注重寫(xiě)作意識(shí)的覺(jué)醒，尊重學(xué)生內(nèi)在的言語(yǔ)需求，讓學(xué)生可以暢所欲言，成功寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 薄躍華