蔡君霞

摘 要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注與重視，教育改革步伐的逐步加快，一種新型教學(xué)模式應(yīng)運而生，出現(xiàn)在大家眼前，那就是互動型教學(xué)模式。在初中生物課堂教學(xué)中運用這種教學(xué)方式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，還有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；有徒虒W(xué)模式在初中生物課堂教學(xué)中的運用能夠有效促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的大力提升與健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動型教學(xué)模式；初中生物；課堂教學(xué)；運用探究

隨著我國社會進(jìn)步和科技發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已不能適應(yīng)時代發(fā)展需要，甚至阻礙著我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。新課程改革是推動教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。生物這門學(xué)科作為中學(xué)教育教學(xué)體系中的重要組成部分，勢必也要進(jìn)行改革?；有徒虒W(xué)模式是一種積極主動合作探究式的教學(xué)模式，將其運用到課堂教學(xué)中不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于充分挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對此，本文通過對初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析與探究，提出一些在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用互動型教學(xué)模式的具體策略。

一、創(chuàng)新互動形式，開展生生互動

在多數(shù)教師的意識當(dāng)中，課堂互動就是教師提問和學(xué)生回答的過程。其實，這種認(rèn)知未免有些狹隘。開展互動形式多種多樣，絕不局限于師生之間的互動。通過不斷的教學(xué)創(chuàng)新，在生物課堂教學(xué)中開展“生生互動”的教學(xué)形式，其教學(xué)效果絲毫不遜于師生互動的教學(xué)效果，推動了課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在生態(tài)內(nèi)容的教學(xué)過程中，為了能讓學(xué)生靈活運用之前學(xué)習(xí)過的自然資源、生物多樣性以及人口等因素對生態(tài)系統(tǒng)的影響，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個互動交流的機(jī)會，要求學(xué)生展開探究，自由討論生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)方法。這樣每一位學(xué)生都能從自己的思維角度展開想象，彼此之間相互啟發(fā)。

由于剛步入初中的學(xué)生首次接觸生物學(xué)知識，尚未掌握生物學(xué)習(xí)方法，更別提探索生物問題了。實際上，初中生的探索潛能特別強(qiáng)，只要教師給予學(xué)生足夠的時間與互動空間，生生互動對于生物課堂教學(xué)的促進(jìn)作用尤為明顯。

二、因材施教，關(guān)注個性

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特點各有不同，傳統(tǒng)教育下“一刀切”的教學(xué)模式不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性與學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同特點采用不同的互動教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。比如，在教學(xué)食物鏈相關(guān)知識時，教師可通過讓學(xué)生扮演自己所喜歡的生物和動物，讓每一位學(xué)生查詢自己所扮演生物或動物的特征與習(xí)性，然后讓未出演的學(xué)生歸納總結(jié)相關(guān)知識。這樣就能為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化學(xué)生記憶，提高生物課堂的教學(xué)效率。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同群體學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)能力，靈活運用互動型教學(xué)模式，因材施教，關(guān)注學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、挖掘互動深度，強(qiáng)化實質(zhì)互動

教師除了關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個性特點以外，還可從互動活動的縱向深度角度加強(qiáng)關(guān)注。多數(shù)教師或多或少存在這樣的困擾：在課堂教學(xué)中已經(jīng)開展了足夠數(shù)量的互動活動，課堂教學(xué)效果還是沒有顯著提高？教學(xué)實踐證明，大部分教師雖然開展了互動教學(xué)活動，但僅僅是停留在表面，未能深入教學(xué)，互動教學(xué)意義不大。

例如，在教學(xué)“人體激素調(diào)節(jié)”時，教師不能讓互動內(nèi)容僅僅停留在“這屬于激素調(diào)節(jié)范疇嗎？”“胰島素能降低血壓嗎？”等表面化內(nèi)容上，而應(yīng)當(dāng)在主體教學(xué)內(nèi)容完成之后，大膽鼓勵學(xué)生描述人體中激素調(diào)節(jié)的具體過程。在這個互動活動的開展過程中，學(xué)生能很自然地融入本次課堂教學(xué)中，從而積極主動地參與互動教學(xué)活動中，積極探究、主動思考，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

互動型教學(xué)模式并不是簡單的一問一答形式，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注與分析在這些問題背后所包含和隱藏著哪些教學(xué)內(nèi)容，以及這些內(nèi)容是否是此次課堂教學(xué)內(nèi)容的重點。如果初中生物課堂教學(xué)中的互動內(nèi)容總是停滯在表面且沒有深度的內(nèi)容上，便無法吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，觸動學(xué)生的思維，其教學(xué)效果也不言而喻。那么，流于形式的互動型教學(xué)模式更多的只是浪費課堂學(xué)習(xí)時間，降低課堂教學(xué)效率。

總而言之，生物這門學(xué)科對于學(xué)生的成長成才有著非凡意義。初中生物教師應(yīng)緊跟新課改步伐，充分意識到互動型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的價值，靈活采用各種教學(xué)方法與手段推動互動型教學(xué)模式在生物課堂教學(xué)中的進(jìn)一步實施，讓學(xué)生更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，從而使初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。希望互動型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運用越來越廣泛，前景越來越好。

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編輯 溫雪蓮