韓愛昌

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，對物理教學的要求也越來越高了。物理是初中重要的學科之一，它的教學目標是培養(yǎng)學生學會分析問題和運用科學知識解決簡單問題的能力。而學生是學習的主體，教師處在教學的主導地位，學生的學習是需要教師的引導的。因此，教師在初中物理課堂的教學過程中應該采用“任務導學”的教學方法，積極地引導學生進入物理教學情境，從而激發(fā)學生學習物理的興趣和動力，提高初中物理課堂的教學效率。主要論述“任務導學”在初中物理教學中的實踐。

關(guān)鍵詞：任務導學；物理教學；課前預習

由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和教學習慣的影響，部分教師在初中物理課堂教學中仍舊把自身當作主體，在教學過程中占用大量的課堂時間，采用“灌輸式”的教學方法，幾乎不給學生自主學習的時間，形成一種學生是臺下觀眾，教師是臺上主角的教學形態(tài)。這不僅嚴重打擊了學生學習物理的興趣，而且致使物理課堂越發(fā)枯燥乏味，物理教學的效果大大降低。而“任務導學”的教學模式則可以有效地解決上述問題，它是指用任務驅(qū)動的方式來驅(qū)使學生學習，讓學生能夠真正地學進去，使學生成為課堂教學的主人。同時“任務導學”教學模式與素質(zhì)教育的理念吻合，所以在初中物理課堂教學中運用“任務導學”的教學模式是非常必要的。

一、“任務導學”在課前預習中的實踐

“凡事預則立，不預則廢?！痹诔踔形锢碚n堂教學中精心設(shè)計預習任務和認真指導預習環(huán)節(jié)是收獲好的預習效果的關(guān)鍵。課前預習任務的設(shè)計是重中之重，因此，教師在設(shè)計初中物理課前預習任務的時候，一定要注重對課本基礎(chǔ)知識的把握，可以給學生提出一些有關(guān)新章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)的問題，讓學生在預習的時候可以帶著問題去有目的地預習。同時還要突出學生學習的重點和難點，給學生提供自主學習、小組合作學習的“依據(jù)”，為有效預習奠定基礎(chǔ)。例如，在學習“物體的質(zhì)量”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以給學生提出什么是質(zhì)量，質(zhì)量的國際計量單位是什么，其他單位還有什么，質(zhì)量之間是怎么換算的，實驗室里測量質(zhì)量的工具是什么，天平的構(gòu)造是什么，測量工具的使用方法和使用時應注意的事項是什么等基礎(chǔ)知識的問題。這種任務式的預習能夠讓學生在預習的時候抓住學習的重點，對新課的知識有一個整體的把握。同時還可以讓學生帶著預習時產(chǎn)生的疑問認真聽課，提高學生的聽課效果。

二、“任務導學”在課堂學習中的實踐

在初中物理課堂教學中，很多教師為了趕教學進度，在課堂開始的時候就直接進入新課教學的主題，把課題寫在黑板上之后就開始滔滔不絕地灌輸知識，忽略了激發(fā)學生的學習興趣，也忽視了對學生預習效果的檢查，使學生處在被動學習的地位，從而使學生聽課的積極性和效果大大降低。因此，教師在講授新課的時候要放慢教學的腳步，在教授新課知識之前為學生留出五分鐘左右的時間，讓學生自由交流，探討預習時遇到的難題，在學生探討的時候教師也要注意觀察，檢查學生的預習是否到位。

在教學過程中，教師要為學生設(shè)計一些有思考性和啟發(fā)性的任務及問題，為學生創(chuàng)設(shè)任務情境，用任務進行導學，從而不斷地開拓學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力。例如，在學習“物體的密度”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師在新課開始的時候可以設(shè)計一些問題：相同質(zhì)量的水和冰之間有什么不同點，相同體積的水和冰之間有什么不同？從而引起學生的思考，開動學生的思維，讓學生主動積極地投入到物理的教學中，進而提高物理的教學效率。

三、“任務導學”在課后復習中的實踐

教師要把物理課堂教學延伸到課外，把“任務導學”的教學模式運用到課后作業(yè)的布置上。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的策略，為學生設(shè)計具有創(chuàng)新、自主和實踐性的作業(yè)，從而不斷提高學生的學習能力，豐富學生的課后生活，拓寬學生的視野和知識面。教師可以布置一些有關(guān)課堂重點和難點知識的復習任務，讓學生在課后可以進一步動手動腦去加深對知識點的記憶。例如，在學習“串并聯(lián)電路”章節(jié)的時候，教師可以設(shè)計一些情境讓學生課后畫出串并聯(lián)電路設(shè)計圖，另外還可以讓學生在課后了解串并聯(lián)電路在生活中有哪些具體的運用，可以讓學生觀察學校和自己家里哪些開關(guān)是串聯(lián)哪些是并聯(lián)的，從而加深對串并聯(lián)電路特性的記憶。同時教師還可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，為學生布置一些視頻觀賞的作業(yè)。

總而言之，“任務導學”突出了學生的主體地位，也強調(diào)了教師主導的作用?！叭蝿铡钡脑O(shè)計是“任務導學”的關(guān)鍵，而“導學”是目的也是核心。同時，在初中物理教學中應用“任務導學”不僅符合新課改的要求，而且有助于提高學生聽課的效果。所以，教師要以任務為驅(qū)動，精心設(shè)計課前、課堂和課外的任務，讓學生能夠積極主動地去學習物理，不斷地深入探索，從而提高物理教學的效果。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮