鄭國軍

摘 要：作業(yè)是老師檢驗學生學習成果的有效途徑，也是幫助學生檢驗學習的有效途徑，是教與學的交匯點。作業(yè)的布置與批改均與教學效果有著直接的聯(lián)系，作業(yè)的批改方式隨著教學方式的改進而不斷變化。從作業(yè)布置的理論基礎與功能、作業(yè)布置現(xiàn)狀及改進措施等方面進行了分析。

關鍵詞：數(shù)學作業(yè)；批改；方式

作業(yè)是課堂教學的延伸，是課堂學習內(nèi)容的鞏固與內(nèi)化，也是對課堂所學知識和能力的檢驗與深化。數(shù)學作為一門應用學科，課下作業(yè)是必不可少的，幫助學生鍛煉并檢驗學習能力的有效途徑。

一、作業(yè)布置的理論基礎

從理論基礎來看作業(yè)布置主要建立在建構主義理論、元認知理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和認知診斷理論上。建構主義認為學習離不開小組合作，強調(diào)合作對于學習的重要性，這就要求教師在布置作業(yè)時應將合作學習有意識引入，同時在批改和講評時也應當注意這點。元認知理論研究表明，當學生有較高的元認知水平的時候，學生就可以對自己的學習過程有一個較為有效的掌控，從而提高學習效率，因此，在布置作業(yè)時應當考慮學生的元認知變化，即要求學生自主對自己的作業(yè)進行分析，做好反思和總結?！白罱l(fā)展區(qū)”理論則要求教師在充分了解學生的知識水平的情況下，再給學生布置作業(yè)，并及時跟進，此外還應提供一些背景資料，對學生的困難給予幫助。認知診斷理論則要求使用合理的測量模型對學生的認知結構進行診斷，因此，教師在進行作業(yè)的批改和講評時，應從學生的角度出發(fā)，把握學生的想法，趁講評時更好地把學生的錯誤糾正過來。

二、初中數(shù)學作業(yè)批改的功能

1.數(shù)學作業(yè)的批改是教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師通過批改作業(yè)來了解學生的學習掌握情況、檢驗教學成果，還有及時調(diào)整教學計劃，是達到教與學同步的重要手段。

2.數(shù)學作業(yè)的批改可以反饋教學成果，如果說作業(yè)是數(shù)學老師教授學生、學生學習的一個效果反饋，數(shù)學作業(yè)便是反饋的反饋。教師批改作業(yè)時的點評對于學生而言十分重要，有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的長處、發(fā)揚優(yōu)點。

3.數(shù)學作業(yè)的批改可以增進教師與學生之間的交流。數(shù)學老師在批改作業(yè)時的點評會直接影響學生對數(shù)學的學習興趣和學習效果。因此，數(shù)學老師在批改作業(yè)時要特別注重作業(yè)點評時的交流與指點，及時根據(jù)學生作業(yè)所反饋的問題和情況幫助學生更好地學習初中數(shù)學。

4.數(shù)學作業(yè)的點評也是影響學生學習興趣的重要因素。學生在高漲、激動的情緒學習時效率會更高，因此，教師在批改作業(yè)時的答復和正誤判斷會對學生的學習興趣產(chǎn)生巨大影響，良好的批改反饋可以幫助學生充分認識到自身的價值，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

三、數(shù)學作業(yè)批改現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，目前數(shù)學作業(yè)批改仍然采用教師一人批改的模式，使得老師每天面對大量的作業(yè)不得抽身，既沒有時間研究教學，也沒有時間和學生談心。此外，批改的形式較為單一，只看對錯不看過程，也就難以做到從學生的作業(yè)中看出學生的知識掌握情況。第三點批改作業(yè)時教師不按時批改，也就是有時間就看沒時間就放著或者就干脆寫個已閱，也有老師不自己做，單純按照課后題目答案進行批改，完全失去了批改作業(yè)的意義與功用。

四、提高數(shù)學作業(yè)批改的有效策略

批改作業(yè)不僅僅是判斷作業(yè)的正誤，更是師生雙方彼此了解的重要窗口。因此，在改進數(shù)學作業(yè)批改時，可以考慮以下幾點：

1.當面批改訂正：有兩種形式，一是老師批改作業(yè)時學生在旁訂正并說明錯誤原因，二是學生自主進行正誤判斷，遇到拿不準的由教師點撥修改。這種方式相比傳統(tǒng)的背批來說消費的時間更多，但是效果相當顯著。原因在于學生看著教師批改會對自己容易錯的題更加重視，從而對錯誤的理解更加深刻。

2.精細化批改：即根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容不同，教師可適當采取精細化批改糾錯的方式，這樣可以幫助學生更好地掌握不同類型的知識點，教師可以在批改時將對學生錯誤發(fā)生原因的猜測寫在作業(yè)上，同時做好批改后記及時反思，從而借助批改作業(yè)逐步提高教學水平。

3.善用符號、評語：在拿到作業(yè)時，正確率高的學生總會表現(xiàn)得很開心，而錯誤較多的學生則多是神情沮喪，但是大家對于分數(shù)的在意程度遠大于對試題的修改，這就容易出現(xiàn)錯題積壓導致的不愿修改的情況。因此，教師在批改作業(yè)時應善用符號，指點學生發(fā)現(xiàn)自己錯在哪里，并善用評語鼓勵學生積極修改，以避免需要教師“強制訂正”才能改錯的情況出現(xiàn)。

4.設立小組合作、組長負責“制度”：實際上是以班級小組為單位，進行共同學習。組長的作業(yè)由老師當面批改并和老師討論作業(yè)的錯誤原因和其他疑問，在確保沒有問題之后就由組長全權負責批改組員的作業(yè)，組員間相互討論互相學習。這樣一來既鍛煉了學生的思維能力，也幫助上課沒跟上的學生更好地掌握學習重點。

數(shù)學作業(yè)的批改也是初中數(shù)學教學的重要組成部分，改變傳統(tǒng)批改方式，改善教學效果才能實現(xiàn)教師與學生的雙贏。

參考文獻：

[1]程高學.初中數(shù)學作業(yè)布置及批改研究[D].西北師范大學，2006.

[2]吳香秀.初中數(shù)學作業(yè)批改和講評的有效性研究[D].閩南師范大學，2013.

編輯 魯翠紅