王曉+呂麗華+魏春艷+崔永珠+宋若遠+杜冰

摘要：在教育信息化、大眾化、全球化和滿足社會需求工程化人才的大背景下，面對未來將要面對的沖擊和挑戰(zhàn)，思考高校工科專業(yè)教學模式的變化。結(jié)合工科專業(yè)的教育特點，以紡織科學和工程專業(yè)為藍本，以項目為導向，以微課為知識載體，進行專業(yè)課程教學模式的改革。提出微課和項目教學法有機結(jié)合，在課堂、實踐等教學環(huán)節(jié)中以學生為主體的翻轉(zhuǎn)教學模式與應用方案，為高校工科專業(yè)課程教學模式的變革提供一點思路。

關(guān)鍵詞：微課；項目教學法；翻轉(zhuǎn)課堂；工科專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0104-02

在教育信息化、大眾化、全球化的趨勢下，國內(nèi)高等教育備受詬病的背景下，傳統(tǒng)教學模式是否適應信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，是否符合工程實踐型人才培養(yǎng)的需要，是擺在高校教育工作者面前刻不容緩的問題。目前學習模式正在發(fā)生飛速的變化和發(fā)展，除了學校課程學習之外，基于網(wǎng)絡平臺的開放課件項目、同伴互助對等學習、可汗學院、專業(yè)輔導、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等逐漸被學習者接受，并且有些形式可以一定程度替代學校的課程教育[1-5]。傳統(tǒng)學校專業(yè)教育不能被取代的根源在于學分的認定，已開始有教育者和管理者在思考學分互認的可行性，從教育機制上可能會發(fā)生變革。當學分互認成為可能，傳統(tǒng)的學校課程教育將受到不可估計的沖擊，思考和變革新的教學模式是順應潮流、面對未來挑戰(zhàn)的必然之路。在眾多新興模式中，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)教師授課的事情放在課堂之外完成，課堂內(nèi)學生動手實踐或師生共同討論促進知識內(nèi)化，微課等模式可以幫助學生在翻轉(zhuǎn)課堂外學習教師講授的知識，以便提高翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的學校效果[6]。

紡織科學與工程專業(yè)包括紡織工程、紡織材料與紡織品設計、紡織化學與染整工程等多個方向。專業(yè)知識涵蓋如何用機械、物理、化學等手段實現(xiàn)符合各個領(lǐng)域和各種功能要求的紡織品的加工及性能評價。紡織科學與工程的專業(yè)主干課程含《紡織材料學》、《紡紗學》、《織造學》、《染整工藝學》、《非織造布》等。通過干機械法加工紡織品的知識鏈條為紡織原料的物化結(jié)構(gòu)和性能——產(chǎn)品設計和機械加工工藝——半成品的物理結(jié)構(gòu)和性能——產(chǎn)品設計和機械加工工藝——紡織品的物理結(jié)構(gòu)和性能；通過濕化學法加工紡織品的知識鏈條為紡織原料的物化結(jié)構(gòu)和性能——染化料的化學結(jié)構(gòu)和性能——濕化學加工工藝——紡織品的結(jié)構(gòu)和性能[7-8]。因此，紡織科學與工程專業(yè)課程可以分割為基于機械加工或濕化學加工工序的單個項目，各個項目相互串聯(lián)組成一門課程。

一、教學模式的設計思路

結(jié)合工科專業(yè)的教育特點，以紡織科學和工程專業(yè)為藍本，研究微課的開發(fā)與應用，以項目為導向，進行專業(yè)課程教學方式的改革，提出基于微課和項目導向的翻轉(zhuǎn)教學的形式與應用方案。設計思路為：專業(yè)課程特點與知識體系研究——項目分解、規(guī)劃、框架搭建——微課設計與開發(fā)——項目執(zhí)行方式——考核評價方式——教學模式思考和修正。

二、微課的類型、設計與開發(fā)

1.項目框架微課。教師負責項目框架設計，根據(jù)課程的特點和內(nèi)容，將具體的技術(shù)和工藝被分解為具體的項目，指點學習思路和學習方法，明確考核分數(shù)的分配和評價方法。學生根據(jù)項目框架微課的指導，了解本項目應該掌握的知識點、應閱讀的書籍和文獻、應在實驗中制作的產(chǎn)品和觀察的現(xiàn)象、應完成的作業(yè)、課堂討論的提綱等。

2.基礎理論微課。教師將具有深度的專業(yè)基礎原理分解成明確的知識點，知識點標題明晰，用精練準確的語言解釋概念、揭示結(jié)構(gòu)、描述性能、明示工序、方法和工藝、闡釋結(jié)構(gòu)、性能、工藝三者之間的關(guān)系，幫助學生利用較短的時間在課堂之外通過理論微課學習掌握相關(guān)專業(yè)理論知識。

3.實驗技能微課。將項目中實驗涉及的儀器和設備的原理進行闡釋，儀器和設備操作過程進行錄制，強調(diào)操作儀器和設備的注意事項?？蛇m當加入動畫模擬機械運轉(zhuǎn)和產(chǎn)品加工過程，模擬物理化學反應過程。幫助學生參照實驗技能微課的演示學習操作實驗儀器，進行實驗方案的合理制定。

4.資料檢索微課。教師詳細介紹電子資源中各數(shù)據(jù)庫的資料檢索方法，幫助同學通過各種檢索工具和方法查閱到相關(guān)性、時效性和權(quán)威性高的書籍和文獻。學生進行擴展閱讀，加深對知識的理解，幫助對實驗方案的合理制定，有助于實驗結(jié)果的分析、作業(yè)的完成和做好課堂討論的準備。

三、項目執(zhí)行方式

課堂之外，通過項目框架微課按圖索驥，了解該項目的學習思路、學習方法、知識點、實驗對象、作業(yè)和課堂討論內(nèi)容等；通過理論微課學習掌握某一項目相關(guān)的專業(yè)理論知識；通過實驗技能微課熟悉儀器操作和制定實驗方案；通過資料檢索微課的指導查閱相關(guān)的教材、專業(yè)書籍、專業(yè)文獻進行自學與總結(jié)。

根據(jù)具體的項目框架，學生在教室中完成所掌握技術(shù)和工藝理論知識的匯報、解決知識點中的不解之處、對相關(guān)主題發(fā)表交流彼此的觀點等，教師起到主持流程、答疑解惑、總結(jié)點評、鼓勵爭鳴的作用；學生在實驗室中完成技術(shù)和工藝的設計與產(chǎn)品開發(fā)實踐，教師對實驗方案提出指導意見，幫助學生解決實驗過程中出現(xiàn)的問題。

由此通過理論微課、項目框架微課、資料檢索微課、實驗技能培訓微課等微課的課外引導學習，在教室和實驗室的課堂中的討論和實踐，實現(xiàn)了學生為主體的翻轉(zhuǎn)教育的方式。

四、考核評價方式

采用過程化考核方式?；陧椖靠蚣茉O計的分數(shù)分配，在項目的執(zhí)行過程中，根據(jù)具體規(guī)定的評價方法，作業(yè)、論文教師賦分，匯報、討論師生共同賦分，分數(shù)及時公開，評語及時反饋，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題所在，及時在后續(xù)學習中調(diào)整，弱化一紙定輸贏的“GDP考核方式”。

五、結(jié)語

對微課與項目導向結(jié)合的工科專業(yè)課程教學模式的研究旨在通過微課和項目教學法的有機結(jié)合，研究在課堂、實踐等教學環(huán)節(jié)中以學生為主體的翻轉(zhuǎn)教學模式和過程化考核方式，為高校工科專業(yè)課程教學模式的變革提供一點思路。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，31（4）：36-42.

[2]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報：教育科學版，2014，16（2）：116-121.

[3]沈二.從麻省理工學院的開放課件項目看國外網(wǎng)上開放課程發(fā)展[J].中國遠程教育，2002，（9）：69-71.

[4]左璜，黃甫全.國外同伴互助學習的研究進展與前瞻[J].外國教育研究，2010，37（4）：53-59.

[5]馬明山，喬丹丹，汪向征.公眾視野中的可汗學院課程評價及其啟示[J].中國電化教育，2014，（1）：93-98.

[6]郭蕓.離散數(shù)學過程化考核改革的深化—推進網(wǎng)絡微課與任務驅(qū)動式課堂教學相結(jié)合的新模式[J].蘇州大學學報：自然科學版，2014，29（3）：33-36.

[7]王曉，呂麗華，殷紅玲，孫珊珊，崔永珠.工科專業(yè)課程考核方式的改革探討[J].中國教育導刊，2014，（4）：49-50.

[8]王曉，崔永珠，呂麗華，葉方，季英超.高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的科技實踐模式初探[J].大連工業(yè)大學學報增刊，2012，（31）：122-124.

The Teaching Mode Reform of Textile Science and Engineering Course Based on the Combination of Micro Lesson and Project Orientation

WANG Xiao，LV Li-hua，WEI Chun-yan，CUI Yong-zhu，SONG Ruo-yuan，DU Bing

（School of Textile and Material Engineering，Dalian Polytechnic University，Dalian，Liaoning 116034，China）

Abstract：Information technology in education，popularization，globalization and meet social needs of engineering talent，in the face of the future will have to face the impact and challenge，thinking about the changes in the engineering professional teaching mode in Colleges and universities. Combined with the characteristics of education of science and engineering，textile science and engineering is modeled and project oriented，to micro class as the carrier of knowledge，professional teaching mode reform. Micro class and project teaching method organic combination is proposed. In the classroom，practice and other teaching links to students subject flip teaching mode and application program，for reform of teaching patterns of the engineering professional courses in colleges and universities provide some ideas.

Key words：micro class；project teaching method；flipped classroom；engineering specialty