郭娟 郭寧

高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯現(xiàn)狀與教學(xué)策略

郭娟 郭寧

當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量普遍較低，有些學(xué)生的詞匯量甚至達(dá)不到高中畢業(yè)所要求掌握的詞匯量，這嚴(yán)重制約了他們英語(yǔ)水平的提高。在這種情況下，詞匯教學(xué)應(yīng)該得到高職英語(yǔ)教育者的高度重視。教授學(xué)生一定的詞匯學(xué)習(xí)策略，并要積極開(kāi)拓創(chuàng)新，多種詞匯教學(xué)策略并用，從而有效地提升學(xué)生詞匯水平。

高職院校 詞匯教學(xué) 教學(xué)策略

詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有重要地位。語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins說(shuō)：“沒(méi)有詞匯，人類(lèi)無(wú)法表達(dá)任何東西（Wilkins，1972）?！痹腥诉@樣比喻過(guò)語(yǔ)言、語(yǔ)法與詞匯之間的相互關(guān)系：語(yǔ)言好比一座大廈，語(yǔ)法就好比其建筑的框架，詞匯則是建筑該大廈的磚塊。詞匯量的多少直接影響到學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。而當(dāng)前高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)詞匯量的現(xiàn)狀更加令人堪憂，已經(jīng)嚴(yán)重影響到他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。詞匯問(wèn)題已經(jīng)是高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)主要障礙。因此，本文主要探討了高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并對(duì)其目前的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后從教學(xué)角度提出詞匯教學(xué)的一些建議和策略。

一.目前高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量較少。有關(guān)調(diào)查表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯量與他們的英語(yǔ)水平高低呈正相關(guān)關(guān)系，即詞匯量越大，英語(yǔ)綜合水平就越高。有些高職院校學(xué)生的詞匯量甚至達(dá)不到高中畢業(yè)所要求掌握的詞匯量。詞匯量低已經(jīng)影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面技能的提高（程曉棠，鄭敏，2005）。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)總體水平的提高。

2.詞匯學(xué)習(xí)方法單一、偏好死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)詞匯的興趣。在詞匯學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生仍主要依靠機(jī)械記憶，有些學(xué)生按照課文中出現(xiàn)詞匯的順序背單詞，有些學(xué)生背誦教學(xué)大綱詞匯表，還有學(xué)生干脆花時(shí)間背下整本詞典，更有些同學(xué)甚至把一個(gè)單詞機(jī)械地讀或?qū)懮蠑?shù)十遍來(lái)進(jìn)行背誦記憶單詞，而到了最后仍是記憶不深刻，或者只是單單記住了單詞，而不能理解其義，從而影響學(xué)生的理解及應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。高職院校的英語(yǔ)教材詞匯量比高中階段的要多一些，對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)差、詞匯量少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨這么大詞匯量，而自身也沒(méi)有好的記憶單詞的方法，漸漸地，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)感覺(jué)力不從心，從而喪失了對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)得興趣。

3.教師詞匯教學(xué)方法單一。在高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，也普遍存在著比較單一的授課方式，有些教師仍采用傳統(tǒng)的教詞匯的方法：讀、釋義、造句子，然后要求學(xué)生背誦，聽(tīng)寫(xiě)單詞。這種方法對(duì)學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大有一定的效果，但是詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是理解以及詞匯運(yùn)用，因此用傳統(tǒng)的教詞匯的方法不能達(dá)到讓學(xué)生真正理解及運(yùn)用詞匯的目的。

4.忽略了詞典的作用，過(guò)度依賴(lài)“手機(jī)詞典”。詞典是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要輔助工具，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，離不開(kāi)一本好詞典，但很多學(xué)生都沒(méi)有詞典，這就導(dǎo)致了在日常學(xué)習(xí)中難以積累更多的詞匯?，F(xiàn)在流行使用的詞典有，《牛津高階雙解詞典》、《新英漢詞典》、《英-英詞典》等。如果要了解單詞的含義或加快查閱讀的速度，《新英漢詞典》非常好用，詞匯量大，解釋明確，例句多；若從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的出發(fā)，《牛津高階雙節(jié)詞典》很適用，它提供雙語(yǔ)的釋義，有利于學(xué)習(xí)進(jìn)步；稍微高級(jí)一點(diǎn)水平的就應(yīng)該使用《英-英詞典》了，直接使用英語(yǔ)來(lái)理解英語(yǔ)，使查閱詞典也成為學(xué)習(xí)的過(guò)程。目前即使有的同學(xué)擁有一本詞典，但他們的詞典也只是簡(jiǎn)略版英漢詞典，而不是英漢雙解詞典，這樣學(xué)生很難深入透徹的把握詞匯本質(zhì)含義。而大多數(shù)學(xué)生在課堂上一遇到新單詞或一個(gè)難度較大的句子，便會(huì)立刻拿起手機(jī)，使用百度詞典或有道詞典。查閱詞典的目的不應(yīng)僅僅局限于了解單詞的意義，還應(yīng)了解它的用法并學(xué)習(xí)詞典例句，這不是一般的“袖珍詞典”或“電子詞典”、“手機(jī)詞典”能夠做到的。

二.高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯問(wèn)題的成因分析

1.高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生水平普遍下降

由于高校的不斷擴(kuò)招，吸收了大量具有較高水平的學(xué)生進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)。而許多中職院校通過(guò)合并或升格成為高職院校，使得進(jìn)入高職院校學(xué)生的水平更低，英語(yǔ)基礎(chǔ)更差。一部分高職院校的學(xué)生詞匯量甚至達(dá)不到高中水平。并且高職院校的大部分學(xué)生高考總成績(jī)?cè)?00-400分之間，英語(yǔ)平均成績(jī)?cè)?0-70分之間，更有甚者，英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)可能是20-30分，這給我們大大地提了個(gè)醒，如此低的成績(jī)，說(shuō)明學(xué)生在高中階段英語(yǔ)水平就已經(jīng)很差，詞匯量更是少的可憐。有學(xué)者對(duì)其所在高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了類(lèi)似的詞匯量的實(shí)證研究，研究結(jié)果均低于《基本要求》。高校的不斷擴(kuò)招和高職院校的擴(kuò)建和擴(kuò)容，雖然給大部分學(xué)生提供了繼續(xù)深造、繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是高職院校的英語(yǔ)整體水平也因此下降了幾個(gè)層次。

2.記憶方法不科學(xué)，不符合記憶規(guī)律

大部分學(xué)生只會(huì)機(jī)械記憶——死記硬背(rotelearning)，通過(guò)不停地重復(fù)讀或?qū)憗?lái)記憶單詞，這種方法單調(diào)、乏味，機(jī)械性強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，收效也不大。因?yàn)樗麄冇泦卧~脫離了上下文的環(huán)境，詞與詞之間也不再具有任何語(yǔ)義關(guān)系，變成了一個(gè)個(gè)孤立的單詞。要知道，英語(yǔ)的詞匯并不是由許多孤立的單詞毫無(wú)規(guī)律地堆積在一起的；同樣，一個(gè)單詞的實(shí)際意義也是需要依靠它所出現(xiàn)的語(yǔ)境來(lái)決定的。因此，不能死記硬背脫離了上下文語(yǔ)境的單詞，而是應(yīng)該在實(shí)際語(yǔ)境中理解詞與詞之間的搭配，或通過(guò)理解詞與詞之間的語(yǔ)義關(guān)系，如近義關(guān)系，反義關(guān)系或上下義關(guān)系等來(lái)學(xué)習(xí)單詞。還有部分同學(xué)背完單詞，就把書(shū)放到一邊去了，就再也不去復(fù)習(xí)了，認(rèn)為一勞永逸了，其實(shí)這大多是暫時(shí)性記憶。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，最終這些單詞能真正被記憶下來(lái)的寥寥無(wú)幾。

3.只重視詞匯的量，忽視了詞匯的用法。

少部分高職學(xué)生的單詞量很大，但卻不會(huì)應(yīng)用。實(shí)際上，如果我們想正確地理解和運(yùn)用一個(gè)單詞，除了它的發(fā)音、拼寫(xiě)和詞義外，還應(yīng)了解這個(gè)單詞的比喻及習(xí)慣用法、它與其他詞的搭配、它所出現(xiàn)的文體及場(chǎng)合、它的詞性以及由此而來(lái)的派生詞。另外，還應(yīng)了解它的詞法，例如，如果這個(gè)詞是動(dòng)詞，那么它是規(guī)則還是不規(guī)則動(dòng)詞，是及物還是不及物的，與鄰居如何相處等。只有了解了單詞的這些內(nèi)容才能正確地運(yùn)用它。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，要真正掌握一個(gè)詞并且能夠正確運(yùn)用它的話，就必須掌握它的如下內(nèi)容：①詞的發(fā)音和拼寫(xiě)；②詞的字面意義；③詞的多層意思；④詞的運(yùn)用限制，如口頭或書(shū)面用語(yǔ)等；⑤詞的轉(zhuǎn)化形式；⑥詞的句法特征；⑦詞的語(yǔ)義特征；⑧和該詞密切相關(guān)的詞，如搭配等。

4.把詞匯學(xué)習(xí)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中脫離出來(lái)，割裂了與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯之間的聯(lián)系。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)得過(guò)程中總是首先記單詞，這種孤立的單詞和短語(yǔ)記憶會(huì)花很多時(shí)間，而效果往往不佳。其中最大的失誤就是沒(méi)有把單詞和短語(yǔ)的記憶放在語(yǔ)篇的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的過(guò)程里進(jìn)行，沒(méi)有把語(yǔ)篇的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯看做學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，還有不少學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的內(nèi)在關(guān)系，以至于在學(xué)習(xí)中人為的把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯割裂開(kāi)來(lái)，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量?？傊瑔卧~和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的平臺(tái)應(yīng)該是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的語(yǔ)篇中，而單詞表、詞典、語(yǔ)法只是檢修站。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，如單獨(dú)割裂出某一學(xué)習(xí)模塊，便達(dá)不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳效果。有的學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)完全就是背誦單詞的拼寫(xiě)與中文譯文，根本不把它拿到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯中應(yīng)用，割裂了語(yǔ)言學(xué)習(xí)這個(gè)整體，導(dǎo)致在應(yīng)用時(shí)無(wú)從下手、困難重重。

5.教師本身缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

雖然英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平都很高，詞匯水平也很高，但往往忽視對(duì)詞匯的文化內(nèi)涵、背景知識(shí)和語(yǔ)言習(xí)慣介紹，使學(xué)生對(duì)單詞的理解只停留在表面意義，不能深入理解詞匯的內(nèi)涵，此外部分教師，由于他們自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛移默化性，反而忽略了對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，或者說(shuō)部分教師自身也沒(méi)有總結(jié)出一套很好的詞匯指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。平時(shí)僅要求學(xué)生背誦詞匯，雖然知道學(xué)生的詞匯困難，也沒(méi)有具體地對(duì)學(xué)生詞匯水平提高給予有效地指導(dǎo)。

三.高職院校英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略與方法

上述問(wèn)題已成為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的障礙，也嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。高職院校英語(yǔ)教育者應(yīng)該高度重視詞匯教學(xué)，把詞匯教學(xué)納入教學(xué)重點(diǎn)，而且還要從根源上解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。為此，本文提出以下幾點(diǎn)詞匯教學(xué)的建議：

1.教師應(yīng)根據(jù)記憶以及遺忘規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。根據(jù)艾賓浩斯的記憶法與遺忘曲線及其他心理學(xué)記憶研究，定制一個(gè)科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)計(jì)劃。1.復(fù)習(xí)要及時(shí)。記憶新單詞時(shí)應(yīng)多復(fù)習(xí)，比如一次記15-20個(gè)單詞，第一天記完后，第二天，第三天應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，等記憶較深刻時(shí)，可間隔稍長(zhǎng)時(shí)間再進(jìn)行記憶。比如說(shuō)隔上一周或兩周進(jìn)行記憶，這樣就可達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶。教師也可以用隔時(shí)檢查的方法來(lái)促使學(xué)生利用記憶曲線來(lái)記憶單詞。2.合理分配記憶時(shí)間。這一點(diǎn)體現(xiàn)在分散記憶單詞（如一次記憶10—15個(gè)新單詞）比集中記憶單詞（如一次記憶40—45，甚至更多的單詞）效果好。同時(shí)記憶單詞應(yīng)在合適的時(shí)間進(jìn)行。有研究證明早晨和晚上臨睡前記憶單詞記憶效果最好。教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)提倡學(xué)生利用早晨及晚上臨睡前記憶單詞。教師根據(jù)記憶以及遺忘規(guī)律的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，是其在教學(xué)實(shí)踐中有效運(yùn)用現(xiàn)有的科研成果，能使學(xué)生利用記憶以及遺忘規(guī)律的特點(diǎn)記憶單詞，從而達(dá)到較好的記憶效果。

2.教師要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的詞匯運(yùn)用到平常生活中去，以此強(qiáng)化和鞏固習(xí)得的詞匯。教師還可以通過(guò)推薦課外讀本、原聲影視作品等方式給學(xué)生提供多渠道的詞匯輸入。此外，教師可以開(kāi)展更多的小組活動(dòng)以便學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)相互交流，改變目前孤立、相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.教師應(yīng)教授學(xué)生一定的詞匯學(xué)習(xí)策略和方法。首先，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到機(jī)械記憶—死記硬背的危害性。要把詞匯記憶與文章、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯結(jié)合起來(lái)，要把單詞記憶放到語(yǔ)篇中去。長(zhǎng)時(shí)間的死記硬背容易降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性及積極性。記憶單詞應(yīng)該與文章、上下文緊密聯(lián)系起來(lái)，使其融入語(yǔ)篇，這樣才更易記憶詞匯。根據(jù)科學(xué)研究，單獨(dú)的聽(tīng)、單獨(dú)說(shuō)、單獨(dú)讀、單獨(dú)寫(xiě)等，其記憶效果不是很好，如果能夠綜合應(yīng)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，可以大大提高記憶效果。詞匯記憶與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯結(jié)合起來(lái)，屬于口手眼耳腦等多種感覺(jué)器官并用，可以大大提高其記憶強(qiáng)度，綜合把握詞匯。其次，運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法有詞綴法、轉(zhuǎn)換法、合成法等（張維友，1999）。其中最基本的和構(gòu)詞能力最強(qiáng)的是詞綴法，即在詞根的前面或后面附加詞綴構(gòu)成新詞，前綴改變?cè)~義，后綴改變?cè)~性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)中大約有三百個(gè)常用詞根，而借助詞綴構(gòu)成的新詞占詞匯總量的30%到40%，因?yàn)槔矛F(xiàn)有的詞根構(gòu)成新詞很方便，也符合語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)性原則。學(xué)生在掌握一定的詞匯量后，教師應(yīng)在教授詞匯的過(guò)程中介紹一些英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法知識(shí)。比如有意識(shí)地介紹一些后綴如常用形容詞 后 綴 ：-able、-ful、-ent、-less、-ous等；名稱(chēng) 后 綴-ment、-ness、-tion、-ence等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一定要杜絕記憶詞匯字面意義的方法，應(yīng)從英語(yǔ)詞綴構(gòu)詞法的規(guī)律入手，了解掌握英語(yǔ)詞匯的基本構(gòu)成方式，善于觀察分析單詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并加以歸納總結(jié)，利用科學(xué)的方法去識(shí)記單詞，使詞匯學(xué)習(xí)簡(jiǎn)捷、高效。只要掌握了英語(yǔ)單詞的詞綴構(gòu)詞法，利用科學(xué)的方法舉一反三，觸類(lèi)旁通，就能夠有效快捷地深化詞匯學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。再者，把詞匯分為積極詞匯與消極詞匯。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把詞匯分成積極詞匯和消極詞匯。前者是指需要正確理解和運(yùn)用，并且經(jīng)?，F(xiàn)在口語(yǔ)或?qū)懽髦械墓歉稍~匯，而后者是指那些只需認(rèn)識(shí)和理解，常出現(xiàn)在閱讀或聽(tīng)力中的非骨干詞匯。這種區(qū)分不是絕對(duì)的，但區(qū)分的意義在于積極詞匯相對(duì)來(lái)說(shuō)更重要和更常用。因此，不必牢記對(duì)所有的單詞，應(yīng)有所側(cè)重，有所選擇，更加全面地了解積極詞匯的具體用法，既理解它，又會(huì)用它。

4.教師在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)改變一下詞匯的教學(xué)方式。大部分學(xué)生單純依靠課后詞匯表學(xué)習(xí)單詞，而且只記單詞的發(fā)音和中文意思，這說(shuō)明學(xué)生在單詞的使用上不重視，也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生并讓其認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的目的在于用，并促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能的提高；并把詞匯放在語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終打好堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，為各項(xiàng)語(yǔ)言技能的提高鋪路。

四.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平的提升是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，這不僅需要教師與學(xué)生得通力合作，更要結(jié)合學(xué)生自身，多種詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)策略并用。學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能一蹴而就，學(xué)生要持之以恒，教師也要常抓不懈。本文最后提出一些詞匯教學(xué)的建議，以期能對(duì)高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的詞匯量的提高和詞匯教學(xué)的改進(jìn)提供一些借鑒。

[1]程曉棠，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.2005.

[2]河北省教師教育專(zhuān)家委員會(huì)編.教育心理學(xué):理論與實(shí)踐[M].石家莊:河北人民出版社.2007.

[3]張維友.英語(yǔ)詞匯學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.1999.

[4]陳輝.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的策略[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001(6).

[5]Wilkins,D.A.Linguistics in Language Teaching.Edward Arnold,1972:45.

（作者介紹：郭娟，青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系講師；郭寧，中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生）