黃春燕

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）01-000-01

摘 要 本文通過在中國知網(wǎng)上查閱我國近年來體育課程的基本問題，專業(yè)設(shè)置等相關(guān)資料，采用文獻(xiàn)分析法，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，總結(jié)了研究的概況和現(xiàn)狀，比較分析出我國現(xiàn)存的問題，為我國現(xiàn)行體育課程的更好設(shè)置和完善提出一些建議。

關(guān)鍵詞 體育課程 體育課程改革 體育課程設(shè)置

在我國教育飛速發(fā)展的進(jìn)程中，體育課程體系的改革與創(chuàng)新，盡管取得了不少成績，但相對于其他課程來說卻相對落后，還存在一系列的問題。隨著“終身體育”“健康第一”教育思想和“育人為本”教育理念的日益深入，特別是在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下，高校體育課程改革不斷深入。本文對近年來中文類體育期刊上關(guān)于國內(nèi)體育課程的基本問題、設(shè)置等比較進(jìn)行綜述，提出存在問題和建議，并對我國的體育課程進(jìn)行反思。為課程設(shè)置，更加合理化、科學(xué)化提供參考。作為一個復(fù)雜的概念，是指在學(xué)校一定的教育階段內(nèi)，特定的體育課程促進(jìn)教育階段學(xué)生的體育文化素養(yǎng)、技術(shù)技能和身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

體育課程的現(xiàn)狀、改革和課程設(shè)置。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。通過在中國知網(wǎng)上搜索關(guān)鍵詞“體育課程”收集和查閱了相關(guān)論文，期刊，對已有研究成果中的“體育課程”、“課程思想”、“體育課程改革”以及研究任務(wù)等問題進(jìn)行整理與分析，科學(xué)地吸納了體育課程理論的思維觀和方法論。

2.文獻(xiàn)分布。通過查閱，關(guān)于體育課程相關(guān)的理論及研究年份較早且更多的停留在高等院校上，而在近幾年的在中小學(xué)校相對較少。

二、體育課程體制存在的問題

（一）我國的教育體制

“我國的高等教育體制受國家教育計劃體制的影響，實施的是指令性計劃，如高等體育教育專業(yè)課程由教育部統(tǒng)一下發(fā)[1]。我國體制的靈活性較小，不宜培養(yǎng)各地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的體育教育人才。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

面對教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的當(dāng)前，在2002年，教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知和教育部、國家體育總局關(guān)于印發(fā)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》及《〈學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）〉實施辦法》兩個通知的的精神。思想的轉(zhuǎn)變必然會帶來一系列制度的變化，雖然在體育方面有了一定的文件指令和實施的方法，但是這些變化還不足以支撐質(zhì)的變化。

2.體育課程改革

根據(jù)當(dāng)前體育課程改革發(fā)展需要看，我國的體育課程理論研究相對滯后或薄弱，既不適應(yīng)體育課程理論自身發(fā)展需要，也不適應(yīng)課程實踐發(fā)展需要，因此體育課程理論體系的建構(gòu)迫在眉睫。

（二）我國體育課程的問題

1.指導(dǎo)思想

不斷提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)用能力、操作能力、體育愛好、興趣、個性的發(fā)展；建立民主、自由、活躍的體育環(huán)境，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。這些思想在課程進(jìn)步上取得一定的進(jìn)展。

2.目前我國課程體系所出現(xiàn)的弊端

取得進(jìn)展的同時還出現(xiàn)一系列的問題。如高校體育課程體系模式存在的弊端：學(xué)生的基本知識和技能不易掌握；課內(nèi)課外脫節(jié)；忽視學(xué)生的個性特長和興趣的培養(yǎng)；不利于學(xué)生形成自己的鍛煉方法和鍛煉習(xí)慣。在中小學(xué)校課程體系中所存在的問題不僅僅有高校出現(xiàn)的問題，還有更深層次的問題。學(xué)生沒有一個完整的學(xué)習(xí)體育的系統(tǒng)，在課程體系的完整性上比較缺乏。更多的是每學(xué)期學(xué)習(xí)一項技能或者每學(xué)期學(xué)習(xí)幾項技能，之后可能就不會再接觸這些技能，等到升學(xué)后，之前的技能可能就都不會了，而且技能與技能之間會出現(xiàn)很大的斷層。

3.國內(nèi)外體育課程設(shè)置特征的比較

現(xiàn)行的我國高等體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中必修課與選修課學(xué)時比例為70.8∶29.2，學(xué)科與術(shù)科比為60.8∶39.2，限選與任選的學(xué)時比例為57.5∶42.5，促使課程設(shè)置漸漸走向“專才”與“通才”相結(jié)合的“復(fù)合型人才”教育課程模式。國外體育院系課程設(shè)置的針對性較強(qiáng)，高度重視中小學(xué)體育教學(xué)的實際需要，加強(qiáng)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，從而完善了理論實踐的機(jī)制，為學(xué)生今后從事體育教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。中國受傳統(tǒng)儒家思想的影響深遠(yuǎn)，經(jīng)過不斷借鑒和吸取經(jīng)驗現(xiàn)行較之前也有明顯的進(jìn)步之舉。國外從中小學(xué)開始抓起，課程設(shè)置更加系統(tǒng)和完整，而中國在這一方面還有很多不足之處。

三、結(jié)論

體育課程作為課程的重要組成部分，承載的不僅僅是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更重要的是如何指導(dǎo)學(xué)校體育向更高層次發(fā)展。要使體育課程中存在的問題逐步解決，首先要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思想，打破框架，拋棄過去陳舊和在課程方面不起作用的思想，從傳統(tǒng)的儒家思想和國外先進(jìn)的思想中取其精華去其糟粕。在課程設(shè)置上，中國可借鑒國外的一些做法，從底層抓起，完善理論實踐機(jī)制。課程體系中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，方法和手段的問題可以從課程體系模式教學(xué)中充分發(fā)揮教師的專長，讓教師在課堂上進(jìn)行專項教學(xué)和訓(xùn)練，既挖掘了教師的潛力，又使學(xué)生能夠較全面、深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專項知識和技能，優(yōu)化了師資配置。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金英雄，姜允哲.中日韓大學(xué)體育專業(yè)課程的比較研究[J].體育學(xué)刊.1998（3）.