王曉春

[摘 要]名師工作室是區(qū)域教育均衡化發(fā)展的自然產(chǎn)物，也是教育現(xiàn)代化發(fā)展到新階段，在強化師資隊伍建設(shè)上推出的新舉措。名師工作室在有效運行過程中，其獨特的價值也得到充分顯現(xiàn)，在推動區(qū)域教育的均衡發(fā)展、促進區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提高和帶動區(qū)域教師的專業(yè)成長等方面發(fā)揮了重要的作用。實踐中，應(yīng)合理運用目標導(dǎo)向策略、課題引領(lǐng)策略、研討交流策略和成果輻射策略，促進名師工作室的有效運行。

[關(guān)鍵詞]教育均衡；名師工作室；核心價值；運行策略；研討交流

[中圖分類號] G622 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）03-0001-03

多年來，全國許多地方的教育部門都進行了名師工作室的實驗，這一創(chuàng)新之舉，確實對當(dāng)前區(qū)域教育的均衡發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。下面，我就從教育均衡的視角，嘗試對名師工作室的核心價值和運作策略進行探討。

一、名師工作室核心價值的發(fā)現(xiàn)

教育均衡視域下名師工作室的核心價值，不僅僅局限在名師工作室本身的發(fā)展上。名師工作室的核心價值應(yīng)該體現(xiàn)由此及彼的特點，即從名師工作室自身發(fā)展出發(fā)，在一個更大的區(qū)域內(nèi)發(fā)揮多樣化的輻射作用。

1.推動區(qū)域教育的均衡發(fā)展

地區(qū)之間的競爭，取決于一個地區(qū)教育水平的高低；學(xué)校之間的競爭，取決于一個學(xué)校教師水平的高低。在當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教師資源尚不充足、區(qū)域和校際差異客觀存在的情況下，如何充分發(fā)揮現(xiàn)有的寶貴資源，提高區(qū)域內(nèi)整體的教育質(zhì)量呢？名師工作室的建立，能有效推動教師資源的區(qū)域流動和教育的均衡發(fā)展。

名師工作室一般都由當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T和業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門合力倡導(dǎo)并成立的。教育局會根據(jù)教育資源均衡配置的要求，統(tǒng)一安排名師工作室的設(shè)置地點，使名師真正走到最需要專業(yè)引領(lǐng)的學(xué)校和教師中去。名師工作室應(yīng)做到以點帶面、輻射引領(lǐng)，成為創(chuàng)建培養(yǎng)大批優(yōu)質(zhì)教師資源的重要平臺，從而推動教師資源的區(qū)域流動和推進教育的均衡發(fā)展。

2.促進區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提高

在一般條件下，請專家來聽公開課并給予評價與指導(dǎo)的機會是非常有限的，而名師工作室成立之后，工作室根據(jù)學(xué)員人數(shù)確定學(xué)員每人每學(xué)期執(zhí)教公開課的時間和次數(shù)，導(dǎo)師會就課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。這樣學(xué)員們有機會在專家的指導(dǎo)下反復(fù)“磨課”，提高課堂教學(xué)水平，并針對教育教學(xué)中的突出問題進行專題研究。名師工作室每開展一次研討活動，都能帶動一批教師努力設(shè)計、反思自己的課堂教學(xué)，并與同事分享自己積累的經(jīng)驗，這些資源都是普通的教師研訓(xùn)活動不能比擬的。在實際的教學(xué)研究活動中，通過教師本身的主動參與和親身體驗，能更有效地提高教師的教育教學(xué)技能與水平。同時，名師工作室的教學(xué)研討活動具有開放性的特點，不管安排在哪個學(xué)校舉行此類活動，都能很好地帶動所在學(xué)校相關(guān)學(xué)科教師積極參與和學(xué)習(xí)研討，都能對廣大教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為進行積極的引領(lǐng)與指導(dǎo)，有利于提高區(qū)域的課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.帶動區(qū)域教師的專業(yè)成長

名師可以復(fù)制嗎？答案當(dāng)然是否定的，但名師可以培養(yǎng)高徒，使高徒受到身邊良好成長氛圍的感染而自覺地見賢思齊，催生其成長的內(nèi)在驅(qū)動力。常言道：“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”作為名師工作室的成員，在實現(xiàn)自我提升的同時，還會帶動自己身邊更多年輕教師的成長。況且，名師工作室中的大部分學(xué)員，在各自學(xué)校中既是業(yè)務(wù)骨干，又是學(xué)校的中層乃至校級領(lǐng)導(dǎo)，往往都在教導(dǎo)主任、教科室主任或者分管教學(xué)的副校長等崗位上積極開展著教學(xué)和科研等管理工作。所以，這些學(xué)員教學(xué)水平、研究能力和管理水準的提升，都會對這些學(xué)校教師專業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。由此可見，加強團隊建設(shè)，才能提升地區(qū)和學(xué)校的核心競爭力。

名師工作室不是一個普通的培訓(xùn)班，而是一個充分發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、輻射作用，為優(yōu)秀教育人才的成長創(chuàng)建的高規(guī)格平臺。在這個平臺上，提高了教師的教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究能力和人格修養(yǎng)，即以德立身，從教師走向仁師；專業(yè)立身，從實踐走向研究；發(fā)展立身，從同行走向共贏。

二、名師工作室運行策略的探索

教育均衡視域下，名師工作室的內(nèi)涵及其價值必須在有效運行過程中才能得到充分的體現(xiàn)，而名師工作室的有效運行，又必須遵循其自身發(fā)展的基本規(guī)律。唯有采取與有效運行相匹配的基本策略，才能彰顯名師工作室推動區(qū)域教育均衡化發(fā)展的應(yīng)有價值。通過多年的名師工作室運行探索，我從中總結(jié)出了四條運行策略，它們之間是環(huán)環(huán)緊扣并層層推進的，最后則是水到渠成，保證了教育均衡視域下名師工作室的高品質(zhì)運行。

1.目標導(dǎo)向策略

目標導(dǎo)向策略是通過團隊對成員的綜合考察、診斷，就其發(fā)展水平、方向、特點等要素，共同做出客觀、公正的評估，在此基礎(chǔ)上設(shè)計適合每一位成員發(fā)展可能的成長方案?！皩?dǎo)向”體現(xiàn)于對團隊成員發(fā)展狀況的評價，體現(xiàn)對發(fā)展可能的判斷與方案適用性、實用性的評判。工作室首先由導(dǎo)師執(zhí)筆，制定《名師工作室三年發(fā)展規(guī)劃》，學(xué)員根據(jù)此規(guī)劃，再結(jié)合自身實際情況，制定《學(xué)員個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》。在制定個人發(fā)展規(guī)劃中，各學(xué)員要從學(xué)習(xí)計劃、課堂教學(xué)、課題研究、科研成果等方面，制定具體的階段目標，然后分階段制訂實施計劃，緊緊圍繞階段規(guī)劃的內(nèi)容與要點加以細化。作為一個分享互助的團隊，名師工作室要營造研究氛圍，搭建民主寬松的學(xué)術(shù)平臺。同時，學(xué)員在每一個階段的實施過程中，要重視名師的引導(dǎo)作用，善于傾聽、采納同伴的建議，對自己的方案加以改進與完善。

在我的名師工作室中，通過導(dǎo)師與學(xué)員的共同討論，統(tǒng)一了對名師工作室學(xué)員發(fā)展目標的基本定位，簡稱“一二三四”專業(yè)發(fā)展軌跡。首先，明確名師需要一種追求：做智慧型教師；兩種表征：上課有風(fēng)格，交流有思想；三級發(fā)展：縣市級學(xué)科帶頭人，大市級學(xué)科帶頭人，大市級名教師；四項抓手：勤于學(xué)習(xí)有底氣，敢于探索有志氣，樂于反思有靈氣，善于總結(jié)有才氣。其次，工作室根據(jù)本身的性質(zhì)特點和功能定位，確立了自己的工作原則，簡稱“五個結(jié)合”。一是輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合，以自學(xué)為主；二是集中與分散相結(jié)合，以分散為主；三是導(dǎo)師指導(dǎo)與自我實踐相結(jié)合，以自我實踐為主；四是本地觀摩與外地學(xué)習(xí)相結(jié)合，以本地觀摩為主；五是專家傳授與互相研討相結(jié)合，以互相研討為主。從上述目標導(dǎo)向策略可以看出，名師工作室的準確定位為各位學(xué)員尋找到了適合自己專業(yè)發(fā)展的軌跡；名師工作室工作原則的制定，為學(xué)員的活動確定了基本的模式，確保了工作室健康、良性的運行。

2.課題引領(lǐng)策略

教育教學(xué)中存在著許多亟待解決的問題，解決這些問題的方法是將問題轉(zhuǎn)化為研究的課題。通過名師、專家、團隊的指導(dǎo)，使工作室學(xué)員在課題研究中尋找到解決問題的方法。問題的解決過程是學(xué)員自我完善與自我發(fā)展的過程，也是獲得未來發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的奠基過程。每完成一個課題的研究，在實現(xiàn)個體發(fā)展的同時，也為下一步發(fā)展與創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。課題研究，以課題帶動教研與教學(xué)為組織形式，推行新型的教學(xué)方式，指導(dǎo)課堂教學(xué)的研究和發(fā)展，從而構(gòu)建有效課堂。名師工作室要充分調(diào)動每個學(xué)員的積極性，使課題為教學(xué)服務(wù)、科研為教師服務(wù)，真正將課題研究與日常教育教學(xué)相結(jié)合，并經(jīng)常組織教師進行深入的研究，逐漸豐富實驗課題的內(nèi)涵。同時，促使工作室學(xué)員增強自身的專業(yè)內(nèi)涵，提升理論知識水平，發(fā)展實踐性知識，向?qū)＜倚徒處熯^渡和發(fā)展。

在教育均衡視域下，我們需要研究的是一個地區(qū)相對共性和普遍的教育教學(xué)問題，只有將這樣的問題立項為研究課題，才能真正帶動當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)研究的深入和實際問題的解決。以我所在的工作室為例，近幾年我積極帶領(lǐng)學(xué)員深入開展“精致語文”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)研究，倡導(dǎo)“百家爭鳴”，使整個工作室始終洋溢著研究的學(xué)術(shù)氛圍，讓每位學(xué)員的研究都出成效。同時，我采取“明確任務(wù)、集體研究、自定方向、獨立撰寫”的方式，采用“出點子、壓擔(dān)子”的做法，促使工作室學(xué)員更加堅定地走科研興教之路，為自己今后的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。三年多來，我?guī)ьI(lǐng)工作室學(xué)員圍繞此課題開展深入有效的研究，取得了豐碩的成果，在省級教育教學(xué)刊物發(fā)表“精致語文”方面的研究論文40余篇，其中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)員撰寫的《精致語文教學(xué)論》一書也正式出版發(fā)行。課題引領(lǐng)的推進策略，讓工作室的研究團隊完成了個人在規(guī)定時間內(nèi)都無法企及的研究任務(wù)和研究成果。

3.研討交流策略

研討交流策略是名師工作室運行過程中的重要策略，因為目標導(dǎo)向策略和課題引領(lǐng)策略，最后都要放到研討交流的活動當(dāng)中加以落實，這樣目標才能達成，課題研究才能深入。研討交流策略可以從內(nèi)容和形式兩個方面來分析。

從研討交流的內(nèi)容看，可以分為四類：第一類是課堂教學(xué)類的研討交流，主要包括聽評課專題活動、同堂異構(gòu)教學(xué)活動、專題教學(xué)指導(dǎo)活動等；第二類是學(xué)術(shù)論文類的研討交流，主要包括論文寫作指導(dǎo)活動、論文交流研討、論文評獎活動等；第三類是課題研究類的研討交流，主要包括課題申報研討活動、課題中期研討活動、跨區(qū)域課題交流活動、課題成果推廣活動等；第四類是讀書心得類的研討交流，主要包括讀書沙龍活動、典型課例與理論闡述活動等。通過專題研討活動，為助推學(xué)員的發(fā)展搭建了平臺，提高了學(xué)員教學(xué)、反思和研究的能力，夯實了學(xué)員的文化和學(xué)術(shù)的底蘊。

從研討交流的形式看，可以分為三類：第一類是“走出去”的研討交流，即導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)員一同走出本學(xué)校乃至于走出本地區(qū)，參與更大范圍和更高層次的研討交流活動，比如參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”教學(xué)研討活動、“千課萬人”教學(xué)研討活動、大市級名師共同體研討活動等?！白叱鋈ァ钡难杏懡涣鳎蟠箝_闊了工作室學(xué)員的教學(xué)視野，給學(xué)員提供獲取大量課程改革信息的機會，提高了學(xué)員的認識水平。第二類是“請進來”的研討交流，即邀請本地區(qū)乃至于更大范圍內(nèi)有影響力的教育教學(xué)研究專家、學(xué)者等，來名師工作室參加研討活動并進行有針對性的指導(dǎo)。比如近幾年來我們邀請了縣市和大市教科院的語文教研員、上海等大學(xué)的語文教學(xué)研究專家、《小學(xué)語文教師》和《七彩語文 教師論壇》等刊物的主編來工作室進行指導(dǎo)，學(xué)員通過課堂教學(xué)展示、主題論壇等形式來匯報自己實踐與研究的成果，專家們則高屋建瓴地實施點評，幫助學(xué)員指點迷津，給予高水平引領(lǐng)。第三類是“關(guān)起門”的研討交流，即在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，全體學(xué)員積極參與，圍繞主題開展多方面的“頭腦風(fēng)暴式”研討，大家無拘無束，自由展示，暢所欲言，交流思想，常常迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

4.成果輻射策略

成果輻射應(yīng)該成為名師工作室的價值體現(xiàn)和使命擔(dān)當(dāng)，也是區(qū)域教育均衡化發(fā)展的強烈訴求和重要抓手。按照成果輻射的范圍和形式，我們可從以下四個方面加以劃分并具體操作。

第一，名師工作室成果可以通過教學(xué)觀摩和集體研討的方式向更大輻射。以我的工作室為例，每年都要在本縣市舉行一屆“精致語文”教學(xué)觀摩研討活動，到目前已經(jīng)組織了六屆，活動議程主要包括學(xué)員執(zhí)教觀摩課、觀課議課、導(dǎo)師教學(xué)思想闡述、外請專家點評指導(dǎo)等。這樣的成果輻射使“精致語文”教學(xué)思想和課堂教學(xué)得到完整的呈現(xiàn)，同時能讓專家的指導(dǎo)從更高層次為未來的研究指明方向，使本地區(qū)各個學(xué)校的教師代表從中獲得教學(xué)理念和實踐上的借鑒與啟發(fā)。

第二，名師工作室成果可以通過送課下鄉(xiāng)和專題講座的方式向農(nóng)村學(xué)校輻射。我的工作室每年都有送課下鄉(xiāng)、支教農(nóng)村小學(xué)的任務(wù)，學(xué)員輪流到農(nóng)村小學(xué)執(zhí)教觀摩課、作專題講座，與對方學(xué)校學(xué)科教師開展研討交流，為對方學(xué)校在學(xué)科教學(xué)方面提供切切實實的幫助。

第三，名師工作室成果可以通過論文發(fā)表和開辟專欄的方式由權(quán)威雜志向省市乃至全國輻射。工作室通過課題引領(lǐng)和研究實踐，產(chǎn)生很多學(xué)術(shù)成果，每年都會有一批高質(zhì)量的論文發(fā)表在省級刊物上。同時，工作室也主動與某些有一定影響力的刊物聯(lián)系，開辟“精致語文”專欄，集中推出研究成果，使工作室的影響力進一步擴大，讓研究成果得到更大范圍的宣傳乃至于推廣。

第四，名師工作室成果可以通過“名師工作室博客”和學(xué)校網(wǎng)站的平臺對外輻射。我的工作室在幾年前就建立了“名師工作室博客”，開設(shè)了“活動掠影、工作室簡介、教學(xué)設(shè)計、案例反思、教學(xué)視野、精致語文、成長印跡、教學(xué)研討”等八個欄目，將工作室每次的活動新聞和相關(guān)研究資料及時地在網(wǎng)上發(fā)布?！懊麕煿ぷ魇也┛汀庇涗浟宋液蛯W(xué)員在“精致語文”領(lǐng)域中留下的探索足跡，對外形成了積極的影響。

總之，名師工作室是區(qū)域教育均衡化發(fā)展的自然產(chǎn)物，也是教育現(xiàn)代化發(fā)展到新階段，在強化師資隊伍建設(shè)上推出的新舉措。因此，名師工作室的合理定位與有效運行，必然會對教師成長和教學(xué)改革產(chǎn)生積極的影響。

（責(zé)編 杜 華）