高東霞

如何讓學生在課堂上既“得意”又“得言”呢？筆者認為，應在閱讀教學中滲透微習作的意識，將習作指導與閱讀教學有機結(jié)合起來。在閱讀教學中，教師應以文本為載體，將文本感悟與習作指導有機結(jié)合，打造一個集“讀、賞、寫”為一體的、直抵學生心靈的課堂，激活學生言語的張力，使學生愛上閱讀、愛上習作、愛上生活。

一、選材意識：以題目之鑰開啟習作之門

習作中選擇恰當?shù)乃夭姆浅Ｖ匾侨绾芜x出能夠充實文章內(nèi)容、突出文章中心的材料呢？筆者以為，教師應先從題目開始，對學生滲透選材意識，讓他們從選題中探索選材的方法。

【案例1】《姥姥的剪紙》一課的教學片段：

師：同學們能給這幅圖取個名字嗎？

生：老牛和兔子。

生：期盼。

生：老牛兔子離別圖。

……

師：不錯，你們說的都很好。

上述片段中，教師有意識地對學生進行選題意識的教學，但在學生說完以后，教師卻忽略了對學生進行選題的指導。如果重建這個環(huán)節(jié)的話，教師完全可以讓學生將題目寫在黑板上，之后提問學生：“你認為哪個題目好？為什么？”讓他們在進一步自我思辨中明晰選題的重要性。如此學生便不難發(fā)現(xiàn)，“期盼”的意味深長。教師可繼續(xù)指導：“好在哪里？”從而讓學生明白題目不僅要簡潔，還要新穎。

當學生有了選題的意識后，教師再逐步滲透習作中對材料的選擇和處理意識，學生便能學會圍繞中心選材用材，寫出自己滿意的習作。

二、片段意識：以習作之思鏈接文本之泉

教師常常要求學生做到慧于心和秀于筆，便應適時對學生進行片段意識的訓練，可憑借文本鏈接生活，對學生滲透一定的片段意識。

【案例2】

師：大自然這位偉大的母親還有許多值得稱贊的地方，你能仿照這樣的句式，試著說一說嗎？（出示課件：________是她________的________。）

生：彎彎的月亮是她迷人的微笑。

生：絢麗的晚霞是她羞澀的紅暈。

生：迷蒙的細雨是她幸福的淚水。

……

師：多么富有詩意的語言啊，讓我們用朗讀來表達這份情感。

上述教學片段選自一位教師執(zhí)教的《孔子游春》第2自然段的課堂實錄，教師只是讓學生試著仿寫，之后便進行了朗讀環(huán)節(jié)的教學。其實，教師可以運用微習作的方式，讓學生產(chǎn)生由句到段的習作意識?？上日垖W生在小組內(nèi)練習，再派小組代表進行發(fā)言，最后在發(fā)言的開頭加上“大自然多像一位偉大的母親！”，使得學生的語句變成一段話。如此，不僅訓練了學生的片段意識，還能激發(fā)學生的習作興趣。

三、學用意識：以文本之魅引領(lǐng)習作之路

教師要有意識地引導學生品味文本中語言的表達方式，積極從文本中發(fā)現(xiàn)習作因子，尋覓最佳切入點，提高學生運用語言文字的能力。

【案例3】教學《秦兵馬俑》第8自然段時，教師這樣引導進行“讀寫結(jié)合”：

師：兵馬俑的神態(tài)就這么多嗎？

生：不是的。

師：從哪里看出來的？

生：省略號。

師：省略了什么？

生：其他兵馬俑的樣子。

師：（出示幾張兵馬俑的圖片）請大家仔細觀察每個兵馬俑的樣子，用筆寫一寫你所看到的兵馬俑。

案例中，教師只是執(zhí)著于兵馬俑的續(xù)寫，而沒有向?qū)W生滲透學以致用的意識。其實，教師完全可以依托文本的寫法，喚醒學生的運用意識，讓學生借助合理的想象，由人物的神態(tài)推測人物的內(nèi)心。可這樣設計：請幾位學生現(xiàn)場做表情動作，讓大家學以致用，根據(jù)觀察展開想象，把看到的和想到的結(jié)合起來，寫出自己的精彩。

文本給學生習作提供了一種視角，教師可借助文本以“微習作”為突破口，激活學生言語的張力，讓學生的習作之旅散發(fā)出絢麗的生命之光。