陳雨花

閱讀教學(xué)應(yīng)與寫話教學(xué)同生共長，應(yīng)成為學(xué)生寫話素養(yǎng)滋生與發(fā)展的土壤。如何在低年級的閱讀教學(xué)中聚焦語用，讓寫話像呼吸一樣自然呢？

一、仿語句，引“言之有物”

《詠華山》中“小孩兒情不自禁地吟誦起來：只有天在上，更無山與齊”一句中的“情不自禁”一詞是學(xué)生理解的難點。為突破這一難點，我預(yù)設(shè)了語用點：“同學(xué)們，還記得剛剛結(jié)束的春游嗎，當(dāng)老師告訴大家春游的消息時，你們是怎么表現(xiàn)的呀？”一說到快樂的春游，學(xué)生們情緒激昂：“我高興地從座位上跳起來了！”“我們在教室里大聲叫‘耶’，老師喊安靜都聽不到了！”……“是啊，當(dāng)時你們開心極了，都控制不住自己的行為了，這就叫‘情不自禁’?！蔽页鍪揪涫剑骸扒椴蛔越豞______?！薄澳悄隳芟裾n文句子那樣說說嗎？除了說春游，我們還可以說過新年、過生日……”學(xué)生們的思維被打開了，有的說：“過新年時，爸爸帶我放煙花，五顏六色的煙花飛上天，我情不自禁地喊：‘哇，太美啦！’”有的說：“爸爸出差了，昨天才回來，放學(xué)時他來接我，我情不自禁地跑過去緊緊抱住他不放！”……學(xué)生的表達(dá)也“情不自禁”地豐富鮮活、精彩靈動。

在仿說中，詞語不再是一片夾在書頁當(dāng)中的干枯葉片，而是變成一朵散發(fā)著芳香、生機(jī)盎然的鮮花，文本難點也有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生言之有物的語言生長點。

二、學(xué)構(gòu)思，促“言之有序”

《臺灣的蝴蝶谷》一文的第3自然段是一個典型的總分結(jié)構(gòu)，緊緊圍繞“蝴蝶谷里的景象非常迷人”這一中心句，生動介紹了蝴蝶谷的迷人景象。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“總分”的結(jié)構(gòu)特點，并且學(xué)習(xí)有序表達(dá)呢？

教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞完“黃蝶谷”和“彩蝶谷”的美麗景象后，我引導(dǎo)學(xué)生自主選擇“金光燦燦、十分壯觀、上下翻飛、五彩繽紛”這四個詞語送給兩個山谷，進(jìn)一步抓住關(guān)鍵詞語來理解句意。然后請學(xué)生說說“非常迷人”這個詞又該送給哪個山谷，理解這個詞是一個中心詞，再由中心詞引出中心句。如此，學(xué)生對句與句的關(guān)系了然于心。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句寫一寫想象中的蝴蝶谷：“蝴蝶谷里的景象____。有的山谷里__________，_。有的山谷里______，______?！睂W(xué)生們寫道：“蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里只有一種粉紅色的蝴蝶，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一片盛開的桃花。有的山谷里有許多白顏色的蝴蝶，就像給山谷穿上了雪白的紗裙。”

在有情有趣的語用實踐中，學(xué)生的想象力得以培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維得以激發(fā)，言之有序的表達(dá)能力也得以有效提升。

三、選角色，成“言之有我”

走進(jìn)當(dāng)前的寫話課堂，我們常常會發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生寫一些四平八穩(wěn)的文字似乎成了教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生無法在大同小異的表達(dá)中找到自己，找到那個與眾不同的“我”。

《青蛙看?！肥且黄腥さ耐捁适拢鞍。〈蠛＞驼宫F(xiàn)在它們眼前”這樣的結(jié)尾，給讀者留下了許多想象的空間。學(xué)完課文，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“看著眼前一望無邊的大海，青蛙高興極了，接下來又會發(fā)生怎樣的故事呢？青蛙、小松鼠、蒼鷹或者大海，你想成為誰，選擇一個把故事繼續(xù)編下去。”沒多久，他們就放下了手中的筆?！按蠹液?，我是快樂的小青蛙……”“大家好，我是可愛的小松鼠……”“大家好，我是美麗的大海媽媽……”學(xué)生們大聲地朗讀著自己的作品，每一篇都細(xì)膩感人、清新活潑。言語是人最本質(zhì)的需要，自選角色進(jìn)行語用練習(xí)，就是對兒童需要的尊重，對兒童立場的堅守，對兒童生命自主力量的釋放。

語言文字的運用重在“用”，教師要在把握年段特點的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由自在的情境，讓學(xué)生開展多種多樣的實踐，讓“語用”充分激揚兒童言語生命的靈性。